Artículo de la Revista SEMANA sobre Educación Virtual...se mueve el tema en el contexto nacional?

http://www.semana.com/vida-moderna/mejor-salon/183807-3.aspx

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Investigando acerca de las prácticas educativas abiertas - Researching on open educational practices

No es suficiente trabajar sobre Objetos de Aprendizaje. No es suficiente hablar sobre Recursos Educativos Abiertos (OER). Lo anterior sin una verdadera transformación de las prácticas educativas se convierte en un esfuerzo desgastante y frustrante. Es por esto que las prácticas educativas abiertas (PEA) se han vuelto un tópico de trabajo e investigación tan interesante. No obstante la definición actual sobre las prácticas educativas abiertas es demasiado estrecha y exige un ejercicio profundo de reconceptualización y por esto hemos iniciado este año un proyecto de investigación que pretende ampliar la perspectiva sobre las PEA. La idea general es muy sencilla, se plantean dos preguntas: ¿que es lo abierto en educación? y ¿que son las prácticas educativas?. Finalmente el ejercicio de emparejamiento de las dos respuestas nos brindará un panorama conceptual más amplio y enriquecido de lo que son las PEA. La imagen muestra esta idea de manera gráfica. ¿Tienes ideas al respecto? Bienvenidas todas las ideas.

-------------- It is not enough working on Learning Objects. It is not enough to talk about Open Educational Resources (OER). This, without a real transformation of educational practices becomes an exhausting and frustrating effort. This is why open educational practices (OEP) have become an interesting working and researching topic. Despite the current definition of open educational practices is too narrow and requires a profound exercise of rethinking, we have launched this year a research project that aims to broaden the perspective on the OEP. The general idea is very simple, two questions arise: ¿what is the openness in education? and ¿what are the educational practices?. Finally the matching exercise of these answers will give us a broader and richer conceptual landscape about OEP. The picture shows this idea graphically. Do you have ideas on this? Welcome all ideas.

conferencia OER

Hola a todos!!, les comparto el audio de la Conferencia de Larry Cooperman llevada a cabo hoy en horas de la mañana, acerca del Open CourseWare. Participaron también Carolina Botero de la Fundación Karisma, Carlos Forero de Colciencias, Juan Carlos Bernal del Ministerio de Educación Nacional y Carlos Julio Quintero de la Escuela Virtual del Deporte.

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La Pedagogía es como la ropa, una te queda mejor que otra - Pedagogy is like clothing, some of it suit you better than another

Hace unos días, en la clase de Concepciones Pedagógicas y Tendencias Actuales en la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana, tuve la oportunidad de presentar algunas reflexiones desde lo pedagógico, acerca de las generalidades de la incorporación de las TIC en educación. Entre una conversación y otra surgió una idea que me pareció especialmente interesante,
“la pedagogía es como la ropa”. Esta frase, lejos de presentar una posición que banalice el ejercicio de la pedagogía, muestra una posición muy personal con relación a este tema, sobretodo teniendo en cuenta los retos que se le presentan de cara a la incorporación de las TIC. Esta idea se desarrolla en la siguiente dirección: Dependiendo del contexto al que vayamos, hemos de escoger la ropa más adecuada. No obstante haya personas que se sientan a gusto vestidas de cuero negro todo el tiempo, porque ese es “su estilo”, tendrán que reconocer la incomodidad de su estilo a 40 grados de temperatura en una playa tropical. Así como un jugador de futbol no juega con smoking el partido clásico del domingo o no se presenta una idea genial a su jefe luciendo una pijama (aunque no falte el personaje creativo que lo haga), un maestro debería lucir una postura pedagógica coherente con las exigencias de su contexto. Es comprensible que un maestro se sienta identificado con los postulados o principios de tal o cual teoría o tendencia pedagógica y decida aplicarla en su práctica de enseñanza, pero ¿porqué razón tiene que casarse con una de ellas y defenderla toda la vida a rajatabla o persistir ciegamente en su aplicación?
Muchos casos he tenido la oportunidad de presenciar de académicos auto-declarados constructivistas que rechazan cualquier otra aproximación pedagógica distinta (y hago énfasis en que no estoy particularmente en contra del constructivismo) y construyen una ilusoria panacea pedagógica para la incorporación de las TIC.
Al respecto yo me pregunto… si todos los estudiantes no son los mismos, si las mediaciones tecnológicas son muy diversas y los posibles objetos de enseñanza tampoco son los mismos, los propósitos de formación no son iguales siempre y las condiciones de contexto igualmente no son las mismas, ¿porque la postura pedagógica debe ser la misma siempre? No tiene sentido!!
Ahora bien, esta afirmación suele ser muy incomoda para el académico que por comodidad ajusta sus prácticas educativas al modelo que ya conoce y no se preocupa por explorar otras posibilidades y recorrer otros caminos “menos seguros”. También reviste una dificultad adicional en el sentido de que para ser capaz de liberarse de una única postura pedagógica en aras de aplicar la más adecuada, se necesita adquirir un cierto dominio de la baraja de alternativas pedagógicas y esto no es fácil. ¡Pero se puede! Con un poco menos de ego pedagógico y una pizca más de sentido común y trabajo duro es posible lograrlo.


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A few days ago, with my class of pedagogical concepts and trends in the Masters Program in Educational Informatics at La Universidad de La Sabana, I had the opportunity to debate some thoughts about some pedagogical issues of ICT use in education. In between a conversation and another, came up a very interesting idea "pedagogy is like clothing."
This phrase, far from presenting a position that trivialized the practice of pedagogy, shows a very personal position regarding this issue, especially considering the challenges that are related with the educational use of ICT. This idea is developed through the following path: Depending on the context when we go, we must choose the most suitable clothes. However, there are people who are comfortable wearing black leather all the time, because that is their "style", they will recognize the awkwardness of his style at 40 celcius degrees on a tropical beach. As the way a football player doesnt play the Sunday match wearing a tuxedo or neither a great idea was presented to your boss wearing a nice set of pajamas (although I guess that exist a creative person to do so), a teacher should wear a proper pedagogical stance, consistent with demands of his context.
It is understandable that a teacher feels identified with some pedagogical principles and decides to apply them in his teaching practice, but ¿why does he must marry and defend them for the rest of his life or persist blindly in its appliance?
Many cases I have had the opportunity to witness of self-declared constructivist scholars who reject any different pedagogical approach (and I emphasize I'm not particularly against constructivism) and build a naive and illusory pedagogical panacea for integration of ICT in education.
In this regard I wonder ... if all students are not the same, technological mediations are very diverse, possible objects of teaching are not the same either, training purposes are also not the same as the contextual conditions too, ¿why the pedagogical approach must be the same forever? It makes no sense!

By the way, this statement looks very uncomfortable for the academic who fit his educational practices to a unique model just because is easier and not worry about exploring other possibilities or other "less safe" ways to do his work.
Also, another difficulty is presented, because if you are going to get rid of one and only teaching perspective in order to implement the most appropriate, you will need to acquire a certain expertise and handle a variety of educational alternatives… and this is not easy. But you can! With a little less pedagogical ego and a bit more of common sense and hard work ..it can be done. I´m sure about it.

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VOLVER A LAS BASES - BACK TO BASICS

En el día de hoy me encuentro en medio de un proceso formativo con relación al tema de competencias en manejo de información. Nos han solicitado llevar a cabo un ejercicio que me pareció una oportunidad para reflexionar acerca de algunos elementos interesantes con relación a la informática educativa.
Este ejercicio pasa por definir las TIC, determinar sus características e impacto en la educación superior y de paso preguntarse por las diferencias entre información y conocimiento. Finalmente se nos pide pensar en algunas propuestas para aprovechar las TIC.
Pues bien, cuando se trata de abordar el tema de la incorporación de las TIC en educación, ya sea desde una perspectiva que considere el diseño de un ambiente de aprendizaje soportado por las TIC o a través del ejercicio de diseño de un objeto de aprendizaje (como dos de muchos posibles escenarios de incorporación de las TIC en educación), se vuelve interesante la discusión que comprende las diferencias entre información y conocimiento. Lo anterior debido a que permanentemente se está trabajando en la estructuración, gestión y presentación de información y desde luego se tienen en mente principios desde lo pedagógico sobre la construcción de conocimiento en los estudiantes.
Esto, desde luego, va tomando cara de una discusión larga e interesante de la que entraremos ahora solo a considerar algunos elementos de una manera incipiente.
Para definir las TIC y en consecuencia considerar sus características e impactos, sería entonces interesante profundizar en lo que significa “información”.
Un buen punto de partida sería la jerarquía denominada como DIKW (data, information, knowledge, wisdom), presentada por autores como Zeleny (1897), Ackoff (1989), Sharma (2004) o Clark (2004). Algunos de ellos complementan un quinto elemento a esta jerarquía modificando su denominación a DIKUW (añadiendo “understanding”). De esta forma se da forma a un esquema de datos, información, conocimiento, comprensión (o entendimiento) y sabiduría.

Bajo este esquema jerárquico, los datos son conjuntos de símbolos, en bruto, los cuales carecen de significado propio.
La información es un conjunto de datos que ha sido procesado para ser útil y al cual se le ha dado significado.
La información almacenada dentro de la estructura cognitiva de una persona se transforma en conocimiento, el cual sufre procesos de transformación en sus significado, gracias al aprendizaje. Nótese que la información es una entidad que existe fuera de la persona, mientras que el conocimiento no. Lo anterior supone un ejercicio de reflexión interesante frente a los conceptos “gestión del conocimiento” o “conocimiento organizacional”. ¿el conocimiento se puede transferir? o ¿es solamente información enriquecida lo que se transfiere?
El entendimiento o comprensión, hace referencia a las habilidades cognitivas puestas en marcha para hacer uso del conocimiento y aplicarlo dentro de un contexto o situación determinada. Es un proceso. Algunos autores indican que la diferencia entre la comprensión y el conocimiento es la misma diferencia entre el aprendizaje y la memorización (Belliger, Castro y Mills, 1997).
Por ultimo, la sabiduría va más allá de la comprensión en tanto alcanza la esfera de la ética. Sobre la base de una comprensión profunda, un ser humano alcanza el nivel de sabiduría cuando es capaz de discernir entre lo correcto y lo incorrecto.

Ahora bien, volviendo al tema, las Tecnologías de la Información y la comunicación posibilitan la gestión de la información, pero cuando hablamos de su incorporación en la educación, es posible adentrarnos con las TIC en terrenos del conocimiento o de la comprensión?
Sin duda alguna que las TIC se caracterizan por cambiar de manera permanente y veloz y posibilitan el manejo eficiente de grandes volúmenes de información. El principal impacto en la educación, pasa por la creación de espacios de colaboración y posibilidades de interacción y comunicación que eran impensables hace poco más menos de dos décadas, al igual que la posibilidad de generación de contenidos educativos más fácilmente actualizables, con formatos enriquecidos, flexibles y de fácil acceso. Sin embargo, el mayor impacto de las TIC en los procesos educativos tiene que ver con las transformaciones en las prácticas educativas de maestros y estudiantes. Las TIC no garantizan transformaciones en la forma que los maestros enseñan o en la manera que los estudiantes aprenden, no obstante, su incorporación abre amplias posibilidades para la innovación educativa.
Siendo el conocimiento un asunto propio del interior de un sujeto y la comprensión un proceso eminentemente cognitivo, las TIC solamente posibilitarían la gestión de la información que se requiera para efectos de su posterior transformación en conocimiento, los cuales a su vez, posteriormente, participarán en los procesos de comprensión. En ese orden de ideas, ¿las TIC favorecen el aprendizaje? Si, en la medida en que intervienen en la gestión eficiente del insumo vital del conocimiento y de la comprensión: la información.
Cabe anotar que este favorecimiento se da como resultado del acompañamiento de las TIC con el trazado de estrategias didácticas que aprovechen las utilidades propias de dichas tecnologías, ya que son estas estrategias (y no las TIC) las que ponen en marcha los recursos cognitivos que permiten que el aprendizaje se lleve a cabo.
¿Cómo aprovecharlas?
Son variados los posibles escenarios de aprovechamiento educativo de las TIC. Dichos escenarios pasan por el mejoramiento de las condiciones comunicativas del proceso formativo, por la apertura al acceso de información, por las posibilidades de interacción oportuna y permanente con personas de diversos contextos, por la convergencia de medios y canales que permiten transferir información en formatos enriquecidos, etc.

Mucho habrá de conversar y debatir al respecto.

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Today I find myself in the middle of a process regarding the issue of skills in information management. We have been asked to conduct an exercise that seemed like an opportunity to reflect on some interesting points regarding to educational informatics.
This exercise has to do with the definition of ICT, to determine their characteristics and impact on higher education and to ask for differences between information and knowledge. Finally we are asked to consider some proposals to use ICT.
Well, when it comes to addressing the issue of integration of ICT in education, whether from a perspective that considers the design of an ICT –based learning environment or the exercise of designing a learning object (such as two of many possible scenarios for integration of ICT in education), it becomes interesting discussion involving the differences between information and knowledge. This happens because we are working on the structuring, management and reporting information, and since then have in mind from the pedagogical principles on the construction of knowledge in students.
This, of course, is taking side with a long and interesting discussion which enter now only to consider some elements in an early stage.
To define ICT and therefore consider their characteristics and impact, would then be interesting to deepen the meaning of "information."
A good starting point would be the hierarchy known as DIKW (data, information, knowledge, wisdom), by authors such as Zeleny (1897), Ackoff (1989), Sharma (2004) and Clark (2004). Some of them complement a fifth element to this hierarchy by changing its name to DIKUW (adding "understanding"). In this way it gives shape to an outline of data, information, knowledge, understanding and wisdom.

Under this hierarchical scheme, the data are sets of symbols, in a rough shape, which have no meaning itself.
Information is a data set that has been processed to be useful and which has been given meaning.
The information stored within the cognitive structure of a person becomes in knowledge, that undergoes transformation processes in its meaning, through learning. Note that information is an entity that exists outside the person, but the knowledge only exists inside the cognitive structure of a person. This is an interesting reflection exercise about the concepts of "knowledge management" or "organizational knowledge." "is Knowledge transferable? or is it only rich information that is transferred?
The understanding refers to the cognitive skills put in place to make use of knowledge and apply it in context. It is a process. Some authors suggest that the difference between understanding and knowledge is the same difference between learning and memory (Belliger, Castro and Mills, 1997).
Finally, the wisdom goes beyond the understanding reached as the area of ethics. Based on a deep understanding, a human being reaches the level of wisdom when it is able to discern between right and wrong.

Now, returning to the main subject of this post, the ICT enables information management, but when we talk about education, ¿can ICT penetrate in areas of knowledge or understanding?
There is no doubt that ICT are characterized by permanently change and enable fast and efficient handling of large volumes of information. The main impact on education, have to do with the creation of spaces for collaboration and interaction and communication opportunities that were unthinkable a little more than two decades ago, as well as the possibility of creating educational content more easily upgradeable, with rich formats, flexible and easily accessible. However, the biggest impact of ICT in an educational process has to do with changes in educational practices of teachers and students. ICT does not guarantee changes in the way teachers teach or how students learn, however, their incorporation opens wide possibilities for educational innovation.
knowledge and understanding are a matter of the interior of a subject. ICT would enable the management information required for purposes of further transformation into knowledge, which in turn then participate in comprehension processes. In that vein, ¿ICT help learning? Yes, if, in so far involved in the efficient management of the vital input of knowledge and understanding: information.
It should be noted that this is a result favoring the accompaniment of ICT to the design of teaching strategies that take advantage of these technologies has its own merits, as these strategies (not ICT) that are the trigger of cognitive resources that allow that learning takes place.
¿How can we use them?
There are various possible scenarios for educational use of ICT. These scenarios go through improving the communication conditions of the learning process, by opening access to information, the potential for timely and ongoing interaction with people from diverse backgrounds, by the convergence of media and channels that allows transfering information in rich formats , etc.

Much will discuss and debate about all this.

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Ackoff, R.L. (1989) "From Data to Wisdom", Journal of Applied Systems Analysis, Volume 16, 1989 p 3-9.
Bellinger, G., Castro, D. and Mills, A. (1997), ‘Data, Information, Knowledge, and Wisdom’, http://www.outsights.com/systems/dikw/dikw.htm
Clark D. (2004) http://www.nwlink.com/~donclark/performance/understanding.html accessed December 2004
Sharma, N. (2004) http://www-personal.si.umich.edu/~nsharma/dikw_origin.htm accessed December 2004
Zeleny, M. (1987) "Management Support Systems: T owards Integrated Knowledge Management," Human Systems Management, 7(1987)1, pp. 59-70.

Analizando la definición de "Objeto de Aprendizaje" - Analizing the "Learning Object" definition

Articulo recientemente publicado en el que se analiza cada componente de la definición sobre los Objetos de Aprendizaje, sus implicaciones y alcances. Por ahora esta solo en español.
Ver Articulo.

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Recent Paper which discusses each component of the definition of Learning Objects, its implications and scope. For now only in Spanish.
Read Article.

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Metáforas sobre los Objetos de Aprendizaje - Metaphors about Learning Objects

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Redes y comunidades de OA

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Objetos de Aprendizaje y Discapacidad - Learning Objects and Disability

Estando en la Universidad de Dundee esta mañana tuve la oportunidad de continuar una conversación que tenia pendiente con el Profesor Nick Hine acerca de un tema en particular de interés para mi. El asunto de la discapacidad en relación con el uso de las TIC en educación y muy especialmente en el desarrollo de material educativo digital. Fue una larga y muy amena conversación que felizmente me arrojó una conclusión: los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos posibilitan la generación de material educativo inclusivo. La idea, sencilla pero contundente, es que al ser adaptables, editables, los objetos de aprendizaje posibilitan a maestros expertos en algún tipo de discapacidad, el adaptar, modificar la presentación, el formato e inclusive la naturaleza misma del contenido a aprender por parte de estudiantes con limitaciones físicas y mentales. Este es todo un tema , my complejo y delicado, por tanto toca asuntos de política educativa estatal, y de lo mas intimo de naturaleza, consideración y respeto de lo humano. Mucho hay todavía por indagar sobre este asunto, sin embargo se siente algo prometedor en el ambiente.
Objetos de Aprendizaje 1: Materiales Educativos Impresos 0.

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This morning in the University of Dundee, I had the oportunity to continue a conversation with Professor Nick Hine about a particular subject that seems quite interesting to me: Disability and ICT in education, and more precisely the issues that have to do with digital educational content.
Was a long and nice talk that drops me a happy outcome as a conclusion: learning objects as open educational resources encourages production of inclusive educational material. It is a simple but strong idea behind this: being adaptable, editable, a learning object gives to an expert teacher in the disability issues, the oportunity to modify, adapt, change the format of information and also the information itself, just to to give the LO a greater lever of usability thinking of learners who have disability problems.
It is a quite complex problem and very sensitive too, and has to do with education state policies and with the most private and personal aspects of a human being.
There are some much to search for indeed but anyway it is still something promising in the air.
Learning Objects:1 - Printed Educational Content: 0


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Objetos de Aprendizaje 2.0 - Learning Objects 2.0

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Razones por las que pienso que ADDIE no es un modelo de diseño instruccional. - Some of the reasons I think ADDIE is not an instructional design model

Ya me han dicho en algunas oportunidades que me gusta ir en contra de la corriente. Tal vez sea así, aunque esto, la verdad sea dicha ocasiona muchos dolores de cabeza y una que otra satisfacción muy personal.
El trabajo alrededor de la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y de Objetos de Aprendizaje me ha mostrado la necesidad de sentar posición y ser crítico frente a algunos de los conceptos que allí se manejan casi de manera habitual o cotidiana. Uno de ellos es el diseño instruccional.
Muy en contra de lo que piensan muchas personas al respecto, creo que ADDIE no es un modelo de Diseño instruccional, es más bien un excelente modelo para el desarrollo de proyectos. Los argumentos para apoyar esta afirmación se encuentran en un artículo que acaba de ser publicado en la Revista Educación y Educadores de diciembre de 2008.

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Some people have told me that I like to go against the river flow. Perhaps it is just like this, though, the truth is that to go against the river flow causes many headaches but also some other very personal satisfaction.
The work around the construction of virtual learning environments and learning objects has shown to me the need to adress a critical point of view about some concepts that are handled as normal or almost daily. One of this is the instructional design.
Quite contrary to what many people think in that regard, I believe that ADDIE is not an instructional design model; is rather an excellent model for project development. The arguments that support this assertion are just published in the Journal “Educación y Educadores”of December 2008. (sorry, is only in spanish....just for now)


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Entrevista E-learning - Interview E-learning

Este post contiene un video con mis comentarios con respecto a unas preguntas formuladas por estudiantes de la UNAB, con relación a algunos aspectos de los ambientes virtuales de aprendizaje.

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This post contains a video with my comments attending to a few questions raised by students of the UNAB, in relation to some aspects of virtual learning environments.

ENTREVISTA PARTE 1


ENTREVISTA PARTE 2


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Los que hacen las cosas bien - People that do things right

Bravo!! Esta mañana volví a revisar la página del CREA de la Universidad de Los Lagos en Chile y habían modificado (de ayer a hoy) la presentación de la definición de Objetos de aprendizaje donde se referencia al Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Este es un buen ejemplo del manejo responsable de la información digital. Bravo!

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Bravo! This morning I went back to review the page of CREA, University of Los Lagos in Chile and they had changed (from yesterday to today) the presentation of the definition of learning objects which are referred to the Ministry of National Education of Colombia. A good example of responsible management of digital information. Bravo!



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"Desconectado" RVT (Conferencia) - "Unplugged" RVT (Conference)

La primera conferencia del "Desconectado" de la RVT se enfocó en la experiencia de la Universidad de los Lagos en Chile, a través del Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). Interesante experiencia. Veo con mucha satisfacción que en Chile estan trabajando el tema de los Objetos de Aprendizaje sobre la Definición que construímos en Colombia. Lamentablemente no hacen una referenciación adecuada de la definición, lo cual me parece delicado en un Centro como este.

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The first conference at "Unplugged" from the RVT focused on the experience of the University of Lagos in Chile, through the Center for Teaching and Learning Resources (CREA). Interesting experience. I see with great satisfaction that Chile is working on the issue of Learning Objects on the Conceptual definition developed in Colombia . Unfortunately they do not make a proper referencing of the definition, which seems to me delicate for a Center like this.

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Objetos de Aprendizaje para dispositivos móviles - Learning Objects through mobile devices

Mea culpa…mea culpa…ya son tres meses desde mi último blog post.
He sido invitado reciente mente a dar unas conferencias sobre objetos de aprendizaje y uno de los temas recurrentes ha sido…¿Para donde va el tema de los objetos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus escenarios futuros de desarrollo?
En fin, la respuesta a esas preguntas puede ser muy variada. Sin embargo, la que más me llama la atención en este momento tiene que ver con el m-learning. (el uso de dispositivos móviles de comunicación en educación).
Me llama la atención que la comunidad académica está repitiendo errores históricos de hace más de una década. Recuerdo que hacia mediados de los noventas cuando inició el boom del e-learning muchas universidades iniciaron procesos de digitalización de contenidos que colocaban en internet y orgullosamente se proclamaban como los pioneros del e-learning. Solo después de algunos años, gran cantidad de energía y trabajo y mucha inversión se empezó a reconocer que este tipo de esfuerzos poco trabajados desde sus aspectos pedagógicos, no solamente no agregaban ningún valor al proceso educativo sino que estaban generando un resultado contrario al esperado.
Esto está pasando de nuevo. Ahora no son los computadores y redes informáticas sino los teléfonos celulares los involucrados en esta nueva – vieja historia.
He sido testigo de experiencias de uso de teléfonos celulares en procesos educativos en educación superior. Dichas experiencias no van más allá de usar los teléfonos como navegadores portátiles que acceden a páginas de contenidos que han sido diseñadas, en el mejor de los casos, para ser visualizadas en la pantalla de un computador personal. Ahora bien, si además de contar con otras funcionalidades, se va a utilizar un dispositivo móvil para interactuar con un contendido digital, no creen ustedes que por lo menos se debe pensar en las implicaciones del aparato mismo en la usabilidad del contenido educativo?
Esta es la pregunta que nos debe desvelar: ¿cómo se deben diseñar objetos de aprendizaje para ser usados a través de dispositivos móviles?
Esta sin duda alguna, es una pregunta por la enseñanza mediada por objetos de aprendizaje. (tema de mi tesis doctoral)

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My fault ... My fault... it has been three months since my last blog post.
I have been invited recently to give some conferences aboutn learning objects, and I have realized some recurrent questions related with: ¿In which direction the topic of learning objects will be pointed?, "What will be its future scenarios of development?
Anyway, the answer to these questions can be quite varied. However, I think that the most striking answer has to do with the m-learning. (the use of mobile communication devices in education).
It calls my attention that the academic community is repeating historic mistakes from more than a decade ago. I remember that towards the mid-nineties when it started the “e-learning boom” so many universities initiated convert –to-digital processes of content and they put it on the internet and proudly proclaimed themselves as the pioneers of e-learning. Only after a few years, a large amount of energy and a lot of work and investment they began to recognize that this kind of efforts, not only were “not adding any value” efforts to the educational process, but that were generating a contrary outcome related to expectations.
This is happening again. Now it is not computers or networks but mobile phones involved in this new - old story.
I have witnessed experiences of mobile devices used in higher education. Such experiences do not go beyond using the phones as portable browsers accessing content pages that have been designed, at best, to be displayed on the screen of a personal computer. However, in addition to other possible features, if anybody will use a mobile device to interact with digital content, you do not believe that, at least, is necessary to think about the implications of this hardware in the usability of educational content?
This is the question we should disclose: how to design learning objects to be used through mobile devices?
This undoubtedly is a question of learning objects mediated teaching. (subject of my doctoral thesis)

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