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martes, mayo 01, 2012
¿Es en serio? - ¿Are you kidding me?
Muchas inseguridades y temores irracionales con relación a la incorporación de las TIC en educación se esconden a veces detrás de argumentos aparentemente lógicos. Me he encontrado recientemente con un articulo en el que se menciona que [...]"Because much of the technology children are using is new, there aren't yet studies about the impact of so much screen time on brain development"[...] ver artículo
Bien, yo quisiera ver las investigaciones exhaustivas acerca de la incidencia de la exposición de los niños a los libros impresos y su relación con su desarrollo cerebral. No me hagan dar risa!!
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A lot of insecurities and irrational fears regarding the incorporation of ICT in education sometimes lurk behind seemingly logical arguments. I recently found an article which mentioned that [...] "Because much of the technology children are using is new, yet there are not studies about the Impact of so much screen time on brain development" [. ..] see article
Well, I would like to see the extensive research on the incidence of exposure of children to printed books and its relationship to brain development. Do not make me laugh to!
lunes, abril 30, 2012
Investigando acerca de las prácticas educativas abiertas - Researching on open educational practices
martes, junio 21, 2011
conferencia OER
Hola a todos!!, les comparto el audio de la Conferencia de Larry Cooperman llevada a cabo hoy en horas de la mañana, acerca del Open CourseWare. Participaron también Carolina Botero de la Fundación Karisma, Carlos Forero de Colciencias, Juan Carlos Bernal del Ministerio de Educación Nacional y Carlos Julio Quintero de la Escuela Virtual del Deporte.
Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
"learning objects"
"objetos de aprendizaje"
"elearning"
"e-learning"martes, febrero 22, 2011
La Pedagogía es como la ropa, una te queda mejor que otra - Pedagogy is like clothing, some of it suit you better than another
Hace unos días, en la clase de Concepciones Pedagógicas y Tendencias Actuales en la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana, tuve la oportunidad de presentar algunas reflexiones desde lo pedagógico, acerca de las generalidades de la incorporación de las TIC en educación. Entre una conversación y otra surgió una idea que me pareció especialmente interesante,
“la pedagogía es como la ropa”. Esta frase, lejos de presentar una posición que banalice el ejercicio de la pedagogía, muestra una posición muy personal con relación a este tema, sobretodo teniendo en cuenta los retos que se le presentan de cara a la incorporación de las TIC. Esta idea se desarrolla en la siguiente dirección: Dependiendo del contexto al que vayamos, hemos de escoger la ropa más adecuada. No obstante haya personas que se sientan a gusto vestidas de cuero negro todo el tiempo, porque ese es “su estilo”, tendrán que reconocer la incomodidad de su estilo a 40 grados de temperatura en una playa tropical. Así como un jugador de futbol no juega con smoking el partido clásico del domingo o no se presenta una idea genial a su jefe luciendo una pijama (aunque no falte el personaje creativo que lo haga), un maestro debería lucir una postura pedagógica coherente con las exigencias de su contexto. Es comprensible que un maestro se sienta identificado con los postulados o principios de tal o cual teoría o tendencia pedagógica y decida aplicarla en su práctica de enseñanza, pero ¿porqué razón tiene que casarse con una de ellas y defenderla toda la vida a rajatabla o persistir ciegamente en su aplicación?
Muchos casos he tenido la oportunidad de presenciar de académicos auto-declarados constructivistas que rechazan cualquier otra aproximación pedagógica distinta (y hago énfasis en que no estoy particularmente en contra del constructivismo) y construyen una ilusoria panacea pedagógica para la incorporación de las TIC.
Al respecto yo me pregunto… si todos los estudiantes no son los mismos, si las mediaciones tecnológicas son muy diversas y los posibles objetos de enseñanza tampoco son los mismos, los propósitos de formación no son iguales siempre y las condiciones de contexto igualmente no son las mismas, ¿porque la postura pedagógica debe ser la misma siempre? No tiene sentido!!
Ahora bien, esta afirmación suele ser muy incomoda para el académico que por comodidad ajusta sus prácticas educativas al modelo que ya conoce y no se preocupa por explorar otras posibilidades y recorrer otros caminos “menos seguros”. También reviste una dificultad adicional en el sentido de que para ser capaz de liberarse de una única postura pedagógica en aras de aplicar la más adecuada, se necesita adquirir un cierto dominio de la baraja de alternativas pedagógicas y esto no es fácil. ¡Pero se puede! Con un poco menos de ego pedagógico y una pizca más de sentido común y trabajo duro es posible lograrlo.
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A few days ago, with my class of pedagogical concepts and trends in the Masters Program in Educational Informatics at La Universidad de La Sabana, I had the opportunity to debate some thoughts about some pedagogical issues of ICT use in education. In between a conversation and another, came up a very interesting idea "pedagogy is like clothing."
This phrase, far from presenting a position that trivialized the practice of pedagogy, shows a very personal position regarding this issue, especially considering the challenges that are related with the educational use of ICT. This idea is developed through the following path: Depending on the context when we go, we must choose the most suitable clothes. However, there are people who are comfortable wearing black leather all the time, because that is their "style", they will recognize the awkwardness of his style at 40 celcius degrees on a tropical beach. As the way a football player doesnt play the Sunday match wearing a tuxedo or neither a great idea was presented to your boss wearing a nice set of pajamas (although I guess that exist a creative person to do so), a teacher should wear a proper pedagogical stance, consistent with demands of his context.
It is understandable that a teacher feels identified with some pedagogical principles and decides to apply them in his teaching practice, but ¿why does he must marry and defend them for the rest of his life or persist blindly in its appliance?
Many cases I have had the opportunity to witness of self-declared constructivist scholars who reject any different pedagogical approach (and I emphasize I'm not particularly against constructivism) and build a naive and illusory pedagogical panacea for integration of ICT in education.
In this regard I wonder ... if all students are not the same, technological mediations are very diverse, possible objects of teaching are not the same either, training purposes are also not the same as the contextual conditions too, ¿why the pedagogical approach must be the same forever? It makes no sense!
By the way, this statement looks very uncomfortable for the academic who fit his educational practices to a unique model just because is easier and not worry about exploring other possibilities or other "less safe" ways to do his work.
Also, another difficulty is presented, because if you are going to get rid of one and only teaching perspective in order to implement the most appropriate, you will need to acquire a certain expertise and handle a variety of educational alternatives… and this is not easy. But you can! With a little less pedagogical ego and a bit more of common sense and hard work ..it can be done. I´m sure about it.
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Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
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“la pedagogía es como la ropa”. Esta frase, lejos de presentar una posición que banalice el ejercicio de la pedagogía, muestra una posición muy personal con relación a este tema, sobretodo teniendo en cuenta los retos que se le presentan de cara a la incorporación de las TIC. Esta idea se desarrolla en la siguiente dirección: Dependiendo del contexto al que vayamos, hemos de escoger la ropa más adecuada. No obstante haya personas que se sientan a gusto vestidas de cuero negro todo el tiempo, porque ese es “su estilo”, tendrán que reconocer la incomodidad de su estilo a 40 grados de temperatura en una playa tropical. Así como un jugador de futbol no juega con smoking el partido clásico del domingo o no se presenta una idea genial a su jefe luciendo una pijama (aunque no falte el personaje creativo que lo haga), un maestro debería lucir una postura pedagógica coherente con las exigencias de su contexto. Es comprensible que un maestro se sienta identificado con los postulados o principios de tal o cual teoría o tendencia pedagógica y decida aplicarla en su práctica de enseñanza, pero ¿porqué razón tiene que casarse con una de ellas y defenderla toda la vida a rajatabla o persistir ciegamente en su aplicación?
Muchos casos he tenido la oportunidad de presenciar de académicos auto-declarados constructivistas que rechazan cualquier otra aproximación pedagógica distinta (y hago énfasis en que no estoy particularmente en contra del constructivismo) y construyen una ilusoria panacea pedagógica para la incorporación de las TIC.
Al respecto yo me pregunto… si todos los estudiantes no son los mismos, si las mediaciones tecnológicas son muy diversas y los posibles objetos de enseñanza tampoco son los mismos, los propósitos de formación no son iguales siempre y las condiciones de contexto igualmente no son las mismas, ¿porque la postura pedagógica debe ser la misma siempre? No tiene sentido!!
Ahora bien, esta afirmación suele ser muy incomoda para el académico que por comodidad ajusta sus prácticas educativas al modelo que ya conoce y no se preocupa por explorar otras posibilidades y recorrer otros caminos “menos seguros”. También reviste una dificultad adicional en el sentido de que para ser capaz de liberarse de una única postura pedagógica en aras de aplicar la más adecuada, se necesita adquirir un cierto dominio de la baraja de alternativas pedagógicas y esto no es fácil. ¡Pero se puede! Con un poco menos de ego pedagógico y una pizca más de sentido común y trabajo duro es posible lograrlo.
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A few days ago, with my class of pedagogical concepts and trends in the Masters Program in Educational Informatics at La Universidad de La Sabana, I had the opportunity to debate some thoughts about some pedagogical issues of ICT use in education. In between a conversation and another, came up a very interesting idea "pedagogy is like clothing."
This phrase, far from presenting a position that trivialized the practice of pedagogy, shows a very personal position regarding this issue, especially considering the challenges that are related with the educational use of ICT. This idea is developed through the following path: Depending on the context when we go, we must choose the most suitable clothes. However, there are people who are comfortable wearing black leather all the time, because that is their "style", they will recognize the awkwardness of his style at 40 celcius degrees on a tropical beach. As the way a football player doesnt play the Sunday match wearing a tuxedo or neither a great idea was presented to your boss wearing a nice set of pajamas (although I guess that exist a creative person to do so), a teacher should wear a proper pedagogical stance, consistent with demands of his context.
It is understandable that a teacher feels identified with some pedagogical principles and decides to apply them in his teaching practice, but ¿why does he must marry and defend them for the rest of his life or persist blindly in its appliance?
Many cases I have had the opportunity to witness of self-declared constructivist scholars who reject any different pedagogical approach (and I emphasize I'm not particularly against constructivism) and build a naive and illusory pedagogical panacea for integration of ICT in education.
In this regard I wonder ... if all students are not the same, technological mediations are very diverse, possible objects of teaching are not the same either, training purposes are also not the same as the contextual conditions too, ¿why the pedagogical approach must be the same forever? It makes no sense!
By the way, this statement looks very uncomfortable for the academic who fit his educational practices to a unique model just because is easier and not worry about exploring other possibilities or other "less safe" ways to do his work.
Also, another difficulty is presented, because if you are going to get rid of one and only teaching perspective in order to implement the most appropriate, you will need to acquire a certain expertise and handle a variety of educational alternatives… and this is not easy. But you can! With a little less pedagogical ego and a bit more of common sense and hard work ..it can be done. I´m sure about it.
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Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"miércoles, marzo 31, 2010
Analizando la definición de "Objeto de Aprendizaje" - Analizing the "Learning Object" definition
Articulo recientemente publicado en el que se analiza cada componente de la definición sobre los Objetos de Aprendizaje, sus implicaciones y alcances. Por ahora esta solo en español.
Ver Articulo.
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Recent Paper which discusses each component of the definition of Learning Objects, its implications and scope. For now only in Spanish.
Read Article.
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Ver Articulo.
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Recent Paper which discusses each component of the definition of Learning Objects, its implications and scope. For now only in Spanish.
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martes, marzo 23, 2010
viernes, julio 03, 2009
Objetos de Aprendizaje 2.0 - Learning Objects 2.0
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miércoles, febrero 04, 2009
Razones por las que pienso que ADDIE no es un modelo de diseño instruccional. - Some of the reasons I think ADDIE is not an instructional design model
Ya me han dicho en algunas oportunidades que me gusta ir en contra de la corriente. Tal vez sea así, aunque esto, la verdad sea dicha ocasiona muchos dolores de cabeza y una que otra satisfacción muy personal.
El trabajo alrededor de la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y de Objetos de Aprendizaje me ha mostrado la necesidad de sentar posición y ser crítico frente a algunos de los conceptos que allí se manejan casi de manera habitual o cotidiana. Uno de ellos es el diseño instruccional.
Muy en contra de lo que piensan muchas personas al respecto, creo que ADDIE no es un modelo de Diseño instruccional, es más bien un excelente modelo para el desarrollo de proyectos. Los argumentos para apoyar esta afirmación se encuentran en un artículo que acaba de ser publicado en la Revista Educación y Educadores de diciembre de 2008.
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Some people have told me that I like to go against the river flow. Perhaps it is just like this, though, the truth is that to go against the river flow causes many headaches but also some other very personal satisfaction.
The work around the construction of virtual learning environments and learning objects has shown to me the need to adress a critical point of view about some concepts that are handled as normal or almost daily. One of this is the instructional design.
Quite contrary to what many people think in that regard, I believe that ADDIE is not an instructional design model; is rather an excellent model for project development. The arguments that support this assertion are just published in the Journal “Educación y Educadores”of December 2008. (sorry, is only in spanish....just for now)
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El trabajo alrededor de la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y de Objetos de Aprendizaje me ha mostrado la necesidad de sentar posición y ser crítico frente a algunos de los conceptos que allí se manejan casi de manera habitual o cotidiana. Uno de ellos es el diseño instruccional.
Muy en contra de lo que piensan muchas personas al respecto, creo que ADDIE no es un modelo de Diseño instruccional, es más bien un excelente modelo para el desarrollo de proyectos. Los argumentos para apoyar esta afirmación se encuentran en un artículo que acaba de ser publicado en la Revista Educación y Educadores de diciembre de 2008.
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Some people have told me that I like to go against the river flow. Perhaps it is just like this, though, the truth is that to go against the river flow causes many headaches but also some other very personal satisfaction.
The work around the construction of virtual learning environments and learning objects has shown to me the need to adress a critical point of view about some concepts that are handled as normal or almost daily. One of this is the instructional design.
Quite contrary to what many people think in that regard, I believe that ADDIE is not an instructional design model; is rather an excellent model for project development. The arguments that support this assertion are just published in the Journal “Educación y Educadores”of December 2008. (sorry, is only in spanish....just for now)
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"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"miércoles, noviembre 19, 2008
Entrevista E-learning - Interview E-learning
Este post contiene un video con mis comentarios con respecto a unas preguntas formuladas por estudiantes de la UNAB, con relación a algunos aspectos de los ambientes virtuales de aprendizaje.
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This post contains a video with my comments attending to a few questions raised by students of the UNAB, in relation to some aspects of virtual learning environments.
ENTREVISTA PARTE 1
ENTREVISTA PARTE 2
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This post contains a video with my comments attending to a few questions raised by students of the UNAB, in relation to some aspects of virtual learning environments.
ENTREVISTA PARTE 1
ENTREVISTA PARTE 2
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"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"viernes, noviembre 07, 2008
Los que hacen las cosas bien - People that do things right
Bravo!! Esta mañana volví a revisar la página del CREA de la Universidad de Los Lagos en Chile y habían modificado (de ayer a hoy) la presentación de la definición de Objetos de aprendizaje donde se referencia al Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Este es un buen ejemplo del manejo responsable de la información digital. Bravo!
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Bravo! This morning I went back to review the page of CREA, University of Los Lagos in Chile and they had changed (from yesterday to today) the presentation of the definition of learning objects which are referred to the Ministry of National Education of Colombia. A good example of responsible management of digital information. Bravo!
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Bravo! This morning I went back to review the page of CREA, University of Los Lagos in Chile and they had changed (from yesterday to today) the presentation of the definition of learning objects which are referred to the Ministry of National Education of Colombia. A good example of responsible management of digital information. Bravo!
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"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"jueves, noviembre 06, 2008
"Desconectado" RVT (Conferencia) - "Unplugged" RVT (Conference)
La primera conferencia del "Desconectado" de la RVT se enfocó en la experiencia de la Universidad de los Lagos en Chile, a través del Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). Interesante experiencia. Veo con mucha satisfacción que en Chile estan trabajando el tema de los Objetos de Aprendizaje sobre la Definición que construímos en Colombia. Lamentablemente no hacen una referenciación adecuada de la definición, lo cual me parece delicado en un Centro como este.
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The first conference at "Unplugged" from the RVT focused on the experience of the University of Lagos in Chile, through the Center for Teaching and Learning Resources (CREA). Interesting experience. I see with great satisfaction that Chile is working on the issue of Learning Objects on the Conceptual definition developed in Colombia . Unfortunately they do not make a proper referencing of the definition, which seems to me delicate for a Center like this.
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The first conference at "Unplugged" from the RVT focused on the experience of the University of Lagos in Chile, through the Center for Teaching and Learning Resources (CREA). Interesting experience. I see with great satisfaction that Chile is working on the issue of Learning Objects on the Conceptual definition developed in Colombia . Unfortunately they do not make a proper referencing of the definition, which seems to me delicate for a Center like this.
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"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"miércoles, octubre 08, 2008
Objetos de Aprendizaje para dispositivos móviles - Learning Objects through mobile devices
Mea culpa…mea culpa…ya son tres meses desde mi último blog post.
He sido invitado reciente mente a dar unas conferencias sobre objetos de aprendizaje y uno de los temas recurrentes ha sido…¿Para donde va el tema de los objetos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus escenarios futuros de desarrollo?
En fin, la respuesta a esas preguntas puede ser muy variada. Sin embargo, la que más me llama la atención en este momento tiene que ver con el m-learning. (el uso de dispositivos móviles de comunicación en educación).
Me llama la atención que la comunidad académica está repitiendo errores históricos de hace más de una década. Recuerdo que hacia mediados de los noventas cuando inició el boom del e-learning muchas universidades iniciaron procesos de digitalización de contenidos que colocaban en internet y orgullosamente se proclamaban como los pioneros del e-learning. Solo después de algunos años, gran cantidad de energía y trabajo y mucha inversión se empezó a reconocer que este tipo de esfuerzos poco trabajados desde sus aspectos pedagógicos, no solamente no agregaban ningún valor al proceso educativo sino que estaban generando un resultado contrario al esperado.
Esto está pasando de nuevo. Ahora no son los computadores y redes informáticas sino los teléfonos celulares los involucrados en esta nueva – vieja historia.
He sido testigo de experiencias de uso de teléfonos celulares en procesos educativos en educación superior. Dichas experiencias no van más allá de usar los teléfonos como navegadores portátiles que acceden a páginas de contenidos que han sido diseñadas, en el mejor de los casos, para ser visualizadas en la pantalla de un computador personal. Ahora bien, si además de contar con otras funcionalidades, se va a utilizar un dispositivo móvil para interactuar con un contendido digital, no creen ustedes que por lo menos se debe pensar en las implicaciones del aparato mismo en la usabilidad del contenido educativo?
Esta es la pregunta que nos debe desvelar: ¿cómo se deben diseñar objetos de aprendizaje para ser usados a través de dispositivos móviles?
Esta sin duda alguna, es una pregunta por la enseñanza mediada por objetos de aprendizaje. (tema de mi tesis doctoral)
-------
My fault ... My fault... it has been three months since my last blog post.
I have been invited recently to give some conferences aboutn learning objects, and I have realized some recurrent questions related with: ¿In which direction the topic of learning objects will be pointed?, "What will be its future scenarios of development?
Anyway, the answer to these questions can be quite varied. However, I think that the most striking answer has to do with the m-learning. (the use of mobile communication devices in education).
It calls my attention that the academic community is repeating historic mistakes from more than a decade ago. I remember that towards the mid-nineties when it started the “e-learning boom” so many universities initiated convert –to-digital processes of content and they put it on the internet and proudly proclaimed themselves as the pioneers of e-learning. Only after a few years, a large amount of energy and a lot of work and investment they began to recognize that this kind of efforts, not only were “not adding any value” efforts to the educational process, but that were generating a contrary outcome related to expectations.
This is happening again. Now it is not computers or networks but mobile phones involved in this new - old story.
I have witnessed experiences of mobile devices used in higher education. Such experiences do not go beyond using the phones as portable browsers accessing content pages that have been designed, at best, to be displayed on the screen of a personal computer. However, in addition to other possible features, if anybody will use a mobile device to interact with digital content, you do not believe that, at least, is necessary to think about the implications of this hardware in the usability of educational content?
This is the question we should disclose: how to design learning objects to be used through mobile devices?
This undoubtedly is a question of learning objects mediated teaching. (subject of my doctoral thesis)
Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
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He sido invitado reciente mente a dar unas conferencias sobre objetos de aprendizaje y uno de los temas recurrentes ha sido…¿Para donde va el tema de los objetos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus escenarios futuros de desarrollo?
En fin, la respuesta a esas preguntas puede ser muy variada. Sin embargo, la que más me llama la atención en este momento tiene que ver con el m-learning. (el uso de dispositivos móviles de comunicación en educación).
Me llama la atención que la comunidad académica está repitiendo errores históricos de hace más de una década. Recuerdo que hacia mediados de los noventas cuando inició el boom del e-learning muchas universidades iniciaron procesos de digitalización de contenidos que colocaban en internet y orgullosamente se proclamaban como los pioneros del e-learning. Solo después de algunos años, gran cantidad de energía y trabajo y mucha inversión se empezó a reconocer que este tipo de esfuerzos poco trabajados desde sus aspectos pedagógicos, no solamente no agregaban ningún valor al proceso educativo sino que estaban generando un resultado contrario al esperado.
Esto está pasando de nuevo. Ahora no son los computadores y redes informáticas sino los teléfonos celulares los involucrados en esta nueva – vieja historia.
He sido testigo de experiencias de uso de teléfonos celulares en procesos educativos en educación superior. Dichas experiencias no van más allá de usar los teléfonos como navegadores portátiles que acceden a páginas de contenidos que han sido diseñadas, en el mejor de los casos, para ser visualizadas en la pantalla de un computador personal. Ahora bien, si además de contar con otras funcionalidades, se va a utilizar un dispositivo móvil para interactuar con un contendido digital, no creen ustedes que por lo menos se debe pensar en las implicaciones del aparato mismo en la usabilidad del contenido educativo?
Esta es la pregunta que nos debe desvelar: ¿cómo se deben diseñar objetos de aprendizaje para ser usados a través de dispositivos móviles?
Esta sin duda alguna, es una pregunta por la enseñanza mediada por objetos de aprendizaje. (tema de mi tesis doctoral)
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My fault ... My fault... it has been three months since my last blog post.
I have been invited recently to give some conferences aboutn learning objects, and I have realized some recurrent questions related with: ¿In which direction the topic of learning objects will be pointed?, "What will be its future scenarios of development?
Anyway, the answer to these questions can be quite varied. However, I think that the most striking answer has to do with the m-learning. (the use of mobile communication devices in education).
It calls my attention that the academic community is repeating historic mistakes from more than a decade ago. I remember that towards the mid-nineties when it started the “e-learning boom” so many universities initiated convert –to-digital processes of content and they put it on the internet and proudly proclaimed themselves as the pioneers of e-learning. Only after a few years, a large amount of energy and a lot of work and investment they began to recognize that this kind of efforts, not only were “not adding any value” efforts to the educational process, but that were generating a contrary outcome related to expectations.
This is happening again. Now it is not computers or networks but mobile phones involved in this new - old story.
I have witnessed experiences of mobile devices used in higher education. Such experiences do not go beyond using the phones as portable browsers accessing content pages that have been designed, at best, to be displayed on the screen of a personal computer. However, in addition to other possible features, if anybody will use a mobile device to interact with digital content, you do not believe that, at least, is necessary to think about the implications of this hardware in the usability of educational content?
This is the question we should disclose: how to design learning objects to be used through mobile devices?
This undoubtedly is a question of learning objects mediated teaching. (subject of my doctoral thesis)
Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
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Objetos de Aprendizaje y Solidaridad Educativa - Learning Objects and Educational Solidarity
¿Sabía usted que el 2007 fué el año de la solidaridad en la Universidad de la Sabana?
Muchos esfuerzos institucionales y personales se han llevado a cabo para llevar aliento y ayuda a personas que están viviendo bajo circunstancias difíciles, enmarcadas, casi siempre, en contextos de desprotección, inequidad e indiferencia.
Actuar para ayudar en aras de brindar techo, vestido, alimentación y salud es lo primero que se nos viene a la cabeza cuando hablamos de solidaridad. Sin embargo, es posible encontrar otras maneras de actuar solidariamente, desde la academia y, con ello, aportar significativamente al desarrollo de nuestro entorno. Compartir el conocimiento es una de ellas. Ahora bien, esto se puede conseguir solo, si se les facilita a los profesores los medios para sacar el conocimiento de sus escritorios y plasmarlo en recursos que puedan ser divulgados y aprovechados por todas aquellas personas con necesidades de formación relacionadas con dicho conocimiento. Es aquí cuando entran en juego los objetos de aprendizaje.
¿Que se entiende por objeto de aprendizaje?
Hay que reconocer que una indagación juiciosa acerca del tema arroja muchas definiciones y que, infortunadamente, muchas de ellas generan más ambigüedad e incertidumbre que certeza.
Reconociendo este hecho y atendiendo a la necesidad de establecer claridades conceptuales y procedimentales sobre los objetos de aprendizaje, la Universidad de La Sabana ha sido partícipe de la construcción de una definición conceptual sobre este tema, en un esfuerzo interinstitucional coordinado por el Ministerio de Educación Nacional.
Un objeto de aprendizaje (OA) se entiende como:
“Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje han de tener una estructura externa de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos.”(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Reconocido como un cierto tipo de material educativo digital, un objeto de aprendizaje puede ser ubicado en un repositorio, lo que le permitiría al mundo entero, no solo reconocer la producción académica de un profesor (aparte de sus escritos) y el enorme aporte que esto constituye de parte de la institución que lo respalda, sino que también, permite que el mundo haga uso de dichos objetos, aplicándolos a diversos contextos educativos y adaptándolos de acuerdo a sus propias necesidades de formación, cuando esto sea posible.
Los proyectos alrededor de los OAs en la Universidad de La Sabana están, en este momento siguiendo, desde la distancia, los pasos de la iniciativa “Open Courseware” del MIT demostrando que es posible aportar conocimiento abierto al mundo de manera solidaria y con ello ratificar su aporte al mejoramiento de las condiciones educativas de una nación como factor clave de su desarrollo social y económico.
Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
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Did you know that 2007 was the year of solidarity at the Universidad de La Sabana?
Many institutional and personal efforts have been undertaken to bring aid and encouragement to people who are living under difficult circumstances, framed almost always in contexts of insecurity, inequality and indifference.
Acting to provide shelter, clothing, food and health is the first thing that comes to mind when we speak about solidarity. However, it is possible to find other ways to act in solidarity, from the academy, and thereby contribute significantly to the development of our environment. Sharing knowledge is one of them. However, this can be achieved only if it makes it easier for teachers to move content out of their desks and translate it into digital resources that can be disclosed and exploited by all people with training needs related to such knowledge.
Here comes into scene…the learning objects.
What is meant by learning object?
A proper search about this topic throws many definitions and, unfortunately, many of them generate more ambiguity to certainty.
Recognizing this fact and taking into account the need for a clearer conceptual and procedural definition of learning objects, the Universidad de La Sabana has been involved in the construction of a conceptual definition on this topic, into an inter-institutional effort coordinated by the Ministry of National Education.
A learning object (LO) is defined as:
"A digital self-contained and reusable entity, with a clear educational purpose, with at least three internal and editable components: content, learning activities and elements of context. The learning objects must have an external structure of information to facilitate their identification, storage and retrieval: the metadata. " (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Recognized as a kind of digital educational material, a learning object can be placed into a repository, which would allow it to the entire world, not just recognize the academic output of a teacher (apart of his writings) and the enormous contribution that this is part of the educational institution that supports it, but also allows the world to make use of such objects applied to various educational contexts and adapting them according to their own training needs, whenever possible.
The projects around LO at the Universidad de La Sabana are following, from the distance, the footsteps of the MIT´s Open Courseware initiative, demonstrating that it is possible to make knowledge open to the world in solidarity and thereby ratifying their contribution to improving the educational conditions of a nation as a key factor in their social and economic development.
Source:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
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Muchos esfuerzos institucionales y personales se han llevado a cabo para llevar aliento y ayuda a personas que están viviendo bajo circunstancias difíciles, enmarcadas, casi siempre, en contextos de desprotección, inequidad e indiferencia.
Actuar para ayudar en aras de brindar techo, vestido, alimentación y salud es lo primero que se nos viene a la cabeza cuando hablamos de solidaridad. Sin embargo, es posible encontrar otras maneras de actuar solidariamente, desde la academia y, con ello, aportar significativamente al desarrollo de nuestro entorno. Compartir el conocimiento es una de ellas. Ahora bien, esto se puede conseguir solo, si se les facilita a los profesores los medios para sacar el conocimiento de sus escritorios y plasmarlo en recursos que puedan ser divulgados y aprovechados por todas aquellas personas con necesidades de formación relacionadas con dicho conocimiento. Es aquí cuando entran en juego los objetos de aprendizaje.
¿Que se entiende por objeto de aprendizaje?
Hay que reconocer que una indagación juiciosa acerca del tema arroja muchas definiciones y que, infortunadamente, muchas de ellas generan más ambigüedad e incertidumbre que certeza.
Reconociendo este hecho y atendiendo a la necesidad de establecer claridades conceptuales y procedimentales sobre los objetos de aprendizaje, la Universidad de La Sabana ha sido partícipe de la construcción de una definición conceptual sobre este tema, en un esfuerzo interinstitucional coordinado por el Ministerio de Educación Nacional.
Un objeto de aprendizaje (OA) se entiende como:
“Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje han de tener una estructura externa de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos.”(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Reconocido como un cierto tipo de material educativo digital, un objeto de aprendizaje puede ser ubicado en un repositorio, lo que le permitiría al mundo entero, no solo reconocer la producción académica de un profesor (aparte de sus escritos) y el enorme aporte que esto constituye de parte de la institución que lo respalda, sino que también, permite que el mundo haga uso de dichos objetos, aplicándolos a diversos contextos educativos y adaptándolos de acuerdo a sus propias necesidades de formación, cuando esto sea posible.
Los proyectos alrededor de los OAs en la Universidad de La Sabana están, en este momento siguiendo, desde la distancia, los pasos de la iniciativa “Open Courseware” del MIT demostrando que es posible aportar conocimiento abierto al mundo de manera solidaria y con ello ratificar su aporte al mejoramiento de las condiciones educativas de una nación como factor clave de su desarrollo social y económico.
Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
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Did you know that 2007 was the year of solidarity at the Universidad de La Sabana?
Many institutional and personal efforts have been undertaken to bring aid and encouragement to people who are living under difficult circumstances, framed almost always in contexts of insecurity, inequality and indifference.
Acting to provide shelter, clothing, food and health is the first thing that comes to mind when we speak about solidarity. However, it is possible to find other ways to act in solidarity, from the academy, and thereby contribute significantly to the development of our environment. Sharing knowledge is one of them. However, this can be achieved only if it makes it easier for teachers to move content out of their desks and translate it into digital resources that can be disclosed and exploited by all people with training needs related to such knowledge.
Here comes into scene…the learning objects.
What is meant by learning object?
A proper search about this topic throws many definitions and, unfortunately, many of them generate more ambiguity to certainty.
Recognizing this fact and taking into account the need for a clearer conceptual and procedural definition of learning objects, the Universidad de La Sabana has been involved in the construction of a conceptual definition on this topic, into an inter-institutional effort coordinated by the Ministry of National Education.
A learning object (LO) is defined as:
"A digital self-contained and reusable entity, with a clear educational purpose, with at least three internal and editable components: content, learning activities and elements of context. The learning objects must have an external structure of information to facilitate their identification, storage and retrieval: the metadata. " (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Recognized as a kind of digital educational material, a learning object can be placed into a repository, which would allow it to the entire world, not just recognize the academic output of a teacher (apart of his writings) and the enormous contribution that this is part of the educational institution that supports it, but also allows the world to make use of such objects applied to various educational contexts and adapting them according to their own training needs, whenever possible.
The projects around LO at the Universidad de La Sabana are following, from the distance, the footsteps of the MIT´s Open Courseware initiative, demonstrating that it is possible to make knowledge open to the world in solidarity and thereby ratifying their contribution to improving the educational conditions of a nation as a key factor in their social and economic development.
Source:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
"learning objects""objetos de aprendizaje""elearning""e-learning"martes, abril 08, 2008
Desarrollo de Objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos - Development of Learning Objects as Open Educational Resources
Ya había mencionado en una entrada anterior la conveniencia de asumir los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos para fortalecer su reusabilidad. Sin embargo, este asunto tiene tambien efectos importantes desde el punto de vista productivo.
Se ha mecionado ya por mucho tiempo la importancia de la consolidación de equipos interdisciplinarios de producción de materiales educativos digitales como punto de partida para fomentar las dinámicas de producción de objetos de aprendizaje en las universidades. Aún creo que es importante hacer esto, dado el apoyo que estos equipos brindan a los profesores desde el punto de vista del diseño y la programación informática de los objetos. Sin embargo, si la producción de estos equipos se caracteriza por ser abierta (ver declaración de Cape Town), sería posible romper la barrera productiva que imponen las limitaciones propias de estos equipos en cuanto a su capacidad de producción (limitaciones presupuestales, humanas, de infraestructura, de planta fisica, etc).
Los objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos, permiten integrar a la cadena productiva a los usuarios de dichos recursos, incentivando su adaptación.
Resolviendo los asuntos relacionados con la gestión de la calidad en este esquema viral de producción, se obtendría un incremento considerable en el volumen de material educativo digital de calidad disponible, el cual ayudaría tambíen a fomentar el uso de dichos materiales (es un asunto de oferta y demanda).
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I had already mentioned in a previous post about the convenience of the identification of the learning objects as open educational resources to strengthen their reusability. However, this issue also has a significant impact as a production issue.
It has been already mentioned for a long time, the importance of building interdisciplinary teams for producing digital educational materials as a starting point to promote the dynamics of production of learning objects in the universities. I Still think it's important to do this, given the support that these teams provide to teachers from the standpoint of design and computer programming of the objects. However, if the production of these devices is characterized by being open (see Cape Town Declaration), it would be possible to break team´s productive barriers imposed by their own production capacity limitations, in terms of budget limitations, human, infrastructure, physical plant, etc.
Learning Objects as open education resources, allow to integrate to productive chain to the users of these resources, encouraging their adaptation.
Resolving issues related to quality management in this viral production scheme , this would provide a substantial increase in the volume of digital quality educational material available, which also help to promote the use of these materials (as a case of supply and demand).
Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
"learning objects"
"objetos de aprendizaje"
"elearning"
"e-learning"
Se ha mecionado ya por mucho tiempo la importancia de la consolidación de equipos interdisciplinarios de producción de materiales educativos digitales como punto de partida para fomentar las dinámicas de producción de objetos de aprendizaje en las universidades. Aún creo que es importante hacer esto, dado el apoyo que estos equipos brindan a los profesores desde el punto de vista del diseño y la programación informática de los objetos. Sin embargo, si la producción de estos equipos se caracteriza por ser abierta (ver declaración de Cape Town), sería posible romper la barrera productiva que imponen las limitaciones propias de estos equipos en cuanto a su capacidad de producción (limitaciones presupuestales, humanas, de infraestructura, de planta fisica, etc).
Los objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos, permiten integrar a la cadena productiva a los usuarios de dichos recursos, incentivando su adaptación.
Resolviendo los asuntos relacionados con la gestión de la calidad en este esquema viral de producción, se obtendría un incremento considerable en el volumen de material educativo digital de calidad disponible, el cual ayudaría tambíen a fomentar el uso de dichos materiales (es un asunto de oferta y demanda).
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I had already mentioned in a previous post about the convenience of the identification of the learning objects as open educational resources to strengthen their reusability. However, this issue also has a significant impact as a production issue.
It has been already mentioned for a long time, the importance of building interdisciplinary teams for producing digital educational materials as a starting point to promote the dynamics of production of learning objects in the universities. I Still think it's important to do this, given the support that these teams provide to teachers from the standpoint of design and computer programming of the objects. However, if the production of these devices is characterized by being open (see Cape Town Declaration), it would be possible to break team´s productive barriers imposed by their own production capacity limitations, in terms of budget limitations, human, infrastructure, physical plant, etc.
Learning Objects as open education resources, allow to integrate to productive chain to the users of these resources, encouraging their adaptation.
Resolving issues related to quality management in this viral production scheme , this would provide a substantial increase in the volume of digital quality educational material available, which also help to promote the use of these materials (as a case of supply and demand).
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