¿Qué está pasando con los MOOC?

En el marco de un proyecto de investigación en el que estoy trabajando actualmente sobre Prácticas Educativas Abiertas me he encontrado con los MOOC como uno de los escenarios en donde se desarrolla la "Enseñanza Abierta", como una de estas prácticas educativas. Ha sido muy interesante descubrir la manera en que se generan nuevos roles y competencias de enseñanza a la luz de estos espacios abiertos de formación.
Trasegando el camino de la exploración de estos cursos y revisando literatura al respecto, me he encontrado con que la gran mayoría de MOOC que se están ofreciendo en las distintas plataformas que para el efecto se han venido desarrollando (Coursera, Udacity, MiriadaX, etc) no son MOOC en realidad sino cursos en línea con muchísimos estudiantes. Las presentaciones sobre este tema de VirtualEduca 2013 sobre este tema me reafirman esta convicción.
De inmediato me dirán: Luego...un MOOC no es acaso un curso en línea masivo?, entonces, porqué no deberían llamarse MOOC?
La respuesta a esta pregunta sería que no todo curso online masivo debería ser llamado MOOC, básicamente por la primera de sus "O" (open). En muchas ocasiones al diseñar estos cursos se piensa más en lo masivo que en lo abierto y esto resulta en propuestas que a la larga desdibujan el concepto mismo de MOOC propuesto por el conjunto de académicos norteamericanos y canadienses quienes lo acuñaron en su momento y que interactúan permanentemente alrededor de este tema (Downes, Siemens, Couros, Wiley, Cormier). Un curso para el cual no tienes que pagar para participar y en el cual haces parte de un cardumen de participantes, es una manera muy limitada (por no decir tristemente pobre) de llamarse MOOC. Si bien el acceso libre es uno de los atributos fundamentales de "lo abierto", no es el único, ni el más interesante, ni el que mayor potencial de innovación tiene. Otra cosa muy distinta pasa cuando otros atributos de "lo abierto" se ponen en escena en el diseño y ejecución de un curso masivo online, por ejemplo, la adaptación, la re-mezcla o la redistribución. !Cosa bien distinta!
Estos atributos exigen a los diseñadores de cursos un esfuerzo bastante mayor en cuanto a proponer dinámicas de interacción, realimentación y producción intelectual novedosas que se distingan por ser verdaderas transformaciones a los esquemas tradicionales de e-learning.
Algunas de estas ideas están esbozadas en un video publicado en youtube hace unas semanas.
Recomiendo un post de David Wiley con relación a este tema, en el cual advertía esta situación, ya hace unos 7 meses.
Con relación a esta situación me asalta una duda: ¿la falta de conocimiento sobre "lo abierto"está haciendo que el concepto MOOC se desdibuje?, o será que estas transformaciones en su concepción por parte de la comunidad académica en general son parte del ciclo natural de vida de un concepto como este?

Algunas reflexiones acerca de los Ambientes de Aprendizaje, virtuales o físicos.

Un cuestionamiento que muy a menudo se genera con mis estudiantes de Maestría en Informática Educativa en La Universidad de La Sabana tiene que ver con entender la figura de los Ambientes de Aprendizaje y reconocer la gran diversidad de matices asociados a estos.

Surgen preguntas como:¿Qué componentes tienen?, ¿En que se diferencia uno físico a uno virtual?, ¿Un material educativo digital es en si mismo un Ambiente de aprendizaje?, o, ¿son los Ambientes de Aprendizaje los que contienen los materiales educativos digitales?

Pues bien, a raíz de estos cuestionamientos me pareció adecuado documentar algunas reflexiones iniciales en esta materia y por supuesto, aún más conveniente me pareció socializarlos en este blog.

Una primera precisión: Los interesados en este tema encontrarán mucha bibliografía que se expresa tanto en términos de “ambiente “ como de “entorno”.

Con algunas mínimas diferencias semánticas, finalmente estamos hablando de lo mismo, es decir , lo que rodea, aquellas condiciones o circunstancias que hacen posible que un proceso de aprendizaje se lleve a cabo. Ahora bien, en el marco de la educación formal, el aprendizaje y la enseñanza son dos caras de una misma moneda, es decir que si bien son dos fenómenos diferentes, son interdependientes, tienen una estrecha relación entre sí. En ese orden de ideas, cabría la posibilidad de asumir una cierta equivalencia práctica (no semántica) entre los ambientes de aprendizaje y los ambientes de enseñanza.

Quisiera traer a esta reflexión unos párrafos de un documento recientemente escrito sobre lineamientos institucionales para la educación virtual, en los cuales se expone una cierta conceptualización en esta materia:

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“Un ambiente de enseñanza y de aprendizaje es un escenario físico y/o virtual estructurado con la intención de lograr unos objetivos de aprendizaje concretos, a través de la articulación de diversos elementos como estrategias, métodos, actividades de aprendizaje y recursos educativos. Esto significa un proceso reflexivo en el que se atiende a las preguntas del qué, cómo y para qué se enseña (Coll, 1994, pág. 31).

En él intervienen diferentes actores como el docente, los estudiantes, el currículo, los recursos educativos y las TIC como agentes mediadores que proveen los elementos necesarios para la interacción, la comunicación, el intercambio y la conceptualización de los estudiantes.

En el marco de la educación virtual, usualmente los ambientes de aprendizaje son producto de la intencionalidad del docente o de grupos interdisciplinarios de diseño instruccional, de los cuales hace parte el mismo docente. Sin embargo, existen casos en los que esta intencionalidad responde solo a los intereses y expectativas del estudiante; un ejemplo de lo anterior es la construcción de un Ambiente Personal de Aprendizaje.”

Ahora bien, para profundizar en las complejidades propias de un Ambiente Virtual de Aprendizaje, valdría la pena profundizar primero en los entornos digitales, como el sustrato sobre el cual se desarrollan conceptualmente.

Uno de los grandes aportes de las ultimas dos décadas del siglo pasado fue la consolidación y crecimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) entendidas en palabras de Adell (1997) como “el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.”

Esta definición propone un aspecto muy interesante a considerar y que dirige la atención hacia la naturaleza digital de la información. Si bien es posible considerar que en un contexto amplio las TIC no se circunscriben exclusivamente al ámbito de lo digital, seria necio negar que la tendencia general apunta a que dicho tipo de información (digital) es cada vez más la razón de ser de las TIC.

Todos los aspectos de la vida personal, grupal y social de las personas se desarrollan en un entorno comunicativo que, antes o después, mientras trabaja o descansa, cuando consume o cuando produce, se va a ver traducido a ceros y unos, que corren a la velocidad de la luz. (Sierra, 2010, p. 310)

Otra verdad de a puño tiene que ver con que las TIC han  permeado todas las esferas de interacción del ser humano en la actualidad, tanto que se ha empezado a considerar desde hace unos años la existencia de un entorno de interacción paralelo al que llamamos “real”. Según Negroponte (1995), lo anterior denota a “lo digital” como el factor que permite la existencia de “lugares sin espacio” .

“Si realmente pudiera mirar por la ventana electrónica de mi living en Boston y ver los Alpes, escuchar los cencerros de las vacas y oler la bosta (digital) bajo el sol de verano, en cierta forma "estoy" en Suiza. Si en lugar de ir a trabajar conduciendo mis átomos en dirección a la ciudad, me conecto con mi oficina y realizo mi tarea en forma electrónica, ¿dónde está ubicado exactamente mi lugar de trabajo?” (Negroponte, 1995, p. 6)

Es en la posibilidad de estar sin ataduras espaciales en la que se sitúa el concepto “entorno digital”, el cual se propone al menos en dos dimensiones, una de carácter perceptual y otra, no desligada de la anterior, que se ocupa del flujo de la información.

En ese orden de ideas es posible entender los entornos digitales, desde el punto de vista perceptual como un asunto de representación distinta de nuestra realidad.

“El término digital nos arroja en un territorio físicamente inexistente, por eso se utiliza también el término virtual que es una metáfora para indicar lo que está debajo: el proceso de cálculo digital.[…]Nuestra percepción —es decir, la realidad macroscópica— es un mundo de continuidad, nada aparece y desaparece de golpe; la realidad de nuestra percepción cotidiana es una realidad modulada, de transiciones. Pero la representación digital es una modelación de nuestra percepción, donde nos encontramos con estados que son o no son (los bits), sin transición. En un entorno digital estamos dentro de una realidad diferente: la realidad de lo imperceptiblemente discontinuo como fundante.” (Bosch, 2002, p. 37)

En esta manera de reconocer los entornos digitales cabrían desde luego los desarrollos de realidad virtual, realidad aumentada e inclusive los espacios de interacción no inmersivos que se despliegan a través de los browsers o de las interfaces de los dispositivos móviles o los computadores personales e inclusive podría reconocerse como sinónimo del ciberespacio[1].

La otra manera de entender el entorno digital se sitúa en el ámbito de lo ubicuo y lo imperceptible para el ser humano y su asunto principal radica en el almacenamiento y flujo de la información digital. Dicha información está y se mueve por un entorno sobre el cual no tenemos oportunidad de adentrarnos con nuestros sentidos, sin embargo por esa razón no deja de estar y de moverse. En ese orden de ideas el entorno digital estaría compuesto por artefactos cuyo funcionamiento y propósito son parte del resorte de lo digital. Interactuamos con aparatos que se muestran físicos para nosotros y que hacen parte de una red de flujo y almacenamiento de información digital.

Relacionado con lo anterior, García, Portillo, Romo y Benito (2007, p. 3) hacen referencia a los “Nativos digitales” como:

“el término que describe a los estudiantes, menores de 30 años, que han crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse.”

Bibliografía

Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Revista Electrónica de Tecnología Educativa , [online].

Negroponte, N. (1995). Ser Digital. Buenos Aires: Editorial Atlántida.

Bosch, M. (2002). La gestión del conocimiento en el medio digital: viejos problemas de tratamiento de información y aspectos nuevos. Ciencias de la Información , 33 (1), 35-44.

Sierra, J. (2010). Mapa de ruta actual de la alfabetización: TICD el tratamiento de la información y la competencia digital o enseñar a leer, escribir y publicar en el siglo XXI. Concept Maps: Making Learning Meaningful - Fourth International Conference on Concept Mapping (pp. 305-315). Viña del Mar: J.Sánchez, A.J.Cañas, J.D.Novak, Eds.

García, F., Portillo, J., Romo, J., & Benito, M. (2007). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Retrieved 03 31, 2011, from IV Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables SPDECE: http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf

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[1] El término Cyberspace, fue acuñado por el autor de ciencia ficción estadounidense William Gibson, para describir la cadena de recursos de información disponibles a través de redes de computadoras o telemáticas (DAT No 131, Bs.As., julio/1999, pág.20)

Arranca maratón-concurso de producción colaborativa de un video educativo - Starts marathon-contest of collaborative production of an educational video

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Let´s go!!!

Proyecto de Investigación sobre Prácticas Educativas Abiertas: ¿quieres participar? - Research Project about Open Educational Resources: ¿Want to join in?

Hola a todos, quisiera compartir con ustedes un proyecto de investigación sobre Prácticas Educativas Abiertas que actualmente se encuentra en curso, el cual pretende explorar e implementar prácticas innovadoras en educación que se caractericen por aplicar los principales postulados del movimiento educativo abierto, como la colaboración, la adaptación, la reutilización, la remezcla, la redistribución, la inclusión, entre otras.

Si quieren participar del proyecto pueden encontrar más información en: http://project-oep.org

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Hi everyone, I would like to share with you a research project about Open Educational Practices that is currently in progress, which aims to explore and implement innovative practices in education that are characterized by applying the main principles of the open education movement, such as collaboration, adaptation, reuse, remixing, redistributing, inclusion, among others.

If you want to join in to the project, we invite you to visit the project website: http://project-oep.org

Artículo de la Revista SEMANA sobre Educación Virtual...se mueve el tema en el contexto nacional?

http://www.semana.com/vida-moderna/mejor-salon/183807-3.aspx

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Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
"learning objects"
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(re)Conociendo las Practicas Educativas Abiertas

Acerca del sinsentido de "Desaprender"- "Unlearn" as a pointless word

Hace unos días volví a escuchar un término que no me termina de gustar y que es muy popular entre la comunidad educativa: "desaprender". Una de las primeras veces que lo escuché fue de labios del Maestro Yoda cuando le dice a Luke Skywalker que debe desaprender lo que ha aprendido. En ese momento perecía una frase sabia, llena de la magia propia del aprendizaje de “la fuerza”. Pues bien, años después, ya considerando el tema en el contexto de la educación pereciera que continúa persiguiendo la idea del cambio, lo cual en si mismo es bastante acertado según mi opinión. Cambio de paradigmas, viejas ideas enquistadas por nuevas y frescas, en fin, parece un término pedagógicamente muy sólido.

El problema con estos conceptos que lucen sólidos es que tienden a ser utilizados de manera indiscriminada. Recientemente lo escuché en el marco de una charla sobre aprendizaje significativo y de inmediato sentí que algo andaba mal. ¡Esto no tiene sentido! En ese momento comprendí que lo que me molestaba de este término no era su significado sino la palabra en si misma.

En el contexto del aprendizaje significativo no tiene sentido referirse a “desaprender”. Es en este contexto en el que el aprendizaje se asocia con la construcción de significado por parte del aprendiz. Cuando un concepto nuevo es subsumido, es decir, cuando se logra relacionar con uno existente en la estructura cognitiva del aprendiz, el significado del concepto previo se reconstruye, se renueva, se regenera. El concepto Ausubeliano denominado “Diferenciación Progresiva” hace referencia precisamente a que a medida que pasa el tiempo, los significados que tenemos en nuestra estructura cognitiva cambian con la incorporación de nueva información; las nuevas ideas cambian las viejas. Eso es aprender.

Si “desaprender” significa cambiar viejas ideas por ideas nuevas, entonces significa lo mismo que aprender. No tiene sentido utilizar esa palabra.

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A few days ago I heard again a word that I don´t like too much and that is very popular among the educational community: "unlearn". I recall I heard it several years ago from the lips of Master Yoda when he told Luke Skywalker: “You must unlearn what you have learned”. At that time it looks like a wise phrase, full of the proper magic of learning "the force." Now, years later, considering this issue in the context of education, still looks like it is chasing the idea of ​​change, which is pretty appropriate in my opinion. Changing paradigms, swift entrenched old ideas with new and fresh ones, well, looks like a very solid pedagogically concept.
The problem with these concepts that look solid is that they tend to be used indiscriminately. Recently I heard it in a lecture about meaningful learning and immediately felt something was wrong. ¡This makes no sense! In that moment I realized that what bothered me about this term was not its meaning but the word itself.
In the context of meaningful learning the word "unlearn" is pointless. In this context learning is associated with the construction of meaning by the learner. When a new concept is subsumed, I mean, when the new concept is related with an existing one (in the cognitive structure of the learner), the meaning of the prior concept is rebuilded, renewed, regenerated. The Ausubelian concept called "progressive differentiation" means precisely that as time passes, the meaning we have in our cognitive structure change with the incorporation of new information; new ideas change old ones. That is learning.
If "unlearn" means changing old ideas for new ideas, then, it means the same as learning. Using that word is pointless.

¿Es en serio? - ¿Are you kidding me?

Muchas inseguridades y temores irracionales con relación a la incorporación de las TIC en educación se esconden a veces detrás de argumentos aparentemente lógicos. Me he encontrado recientemente con un articulo en el que se menciona que [...]"Because much of the technology children are using is new, there aren't yet studies about the impact of so much screen time on brain development"[...] ver artículo Bien, yo quisiera ver las investigaciones exhaustivas acerca de la incidencia de la exposición de los niños a los libros impresos y su relación con su desarrollo cerebral. No me hagan dar risa!! -------- A lot of insecurities and irrational fears regarding the incorporation of ICT in education sometimes lurk behind seemingly logical arguments. I recently found an article which mentioned that [...] "Because much of the technology children are using is new, yet there are not studies about the Impact of so much screen time on brain development" [. ..] see article Well, I would like to see the extensive research on the incidence of exposure of children to printed books and its relationship to brain development. Do not make me laugh to!