Analizando la definición de "Objeto de Aprendizaje" - Analizing the "Learning Object" definition

Articulo recientemente publicado en el que se analiza cada componente de la definición sobre los Objetos de Aprendizaje, sus implicaciones y alcances. Por ahora esta solo en español.
Ver Articulo.

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Recent Paper which discusses each component of the definition of Learning Objects, its implications and scope. For now only in Spanish.
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Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects.
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Metáforas sobre los Objetos de Aprendizaje - Metaphors about Learning Objects

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Redes y comunidades de OA

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Objetos de Aprendizaje y Discapacidad - Learning Objects and Disability

Estando en la Universidad de Dundee esta mañana tuve la oportunidad de continuar una conversación que tenia pendiente con el Profesor Nick Hine acerca de un tema en particular de interés para mi. El asunto de la discapacidad en relación con el uso de las TIC en educación y muy especialmente en el desarrollo de material educativo digital. Fue una larga y muy amena conversación que felizmente me arrojó una conclusión: los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos posibilitan la generación de material educativo inclusivo. La idea, sencilla pero contundente, es que al ser adaptables, editables, los objetos de aprendizaje posibilitan a maestros expertos en algún tipo de discapacidad, el adaptar, modificar la presentación, el formato e inclusive la naturaleza misma del contenido a aprender por parte de estudiantes con limitaciones físicas y mentales. Este es todo un tema , my complejo y delicado, por tanto toca asuntos de política educativa estatal, y de lo mas intimo de naturaleza, consideración y respeto de lo humano. Mucho hay todavía por indagar sobre este asunto, sin embargo se siente algo prometedor en el ambiente.
Objetos de Aprendizaje 1: Materiales Educativos Impresos 0.

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This morning in the University of Dundee, I had the oportunity to continue a conversation with Professor Nick Hine about a particular subject that seems quite interesting to me: Disability and ICT in education, and more precisely the issues that have to do with digital educational content.
Was a long and nice talk that drops me a happy outcome as a conclusion: learning objects as open educational resources encourages production of inclusive educational material. It is a simple but strong idea behind this: being adaptable, editable, a learning object gives to an expert teacher in the disability issues, the oportunity to modify, adapt, change the format of information and also the information itself, just to to give the LO a greater lever of usability thinking of learners who have disability problems.
It is a quite complex problem and very sensitive too, and has to do with education state policies and with the most private and personal aspects of a human being.
There are some much to search for indeed but anyway it is still something promising in the air.
Learning Objects:1 - Printed Educational Content: 0


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Objetos de Aprendizaje 2.0 - Learning Objects 2.0

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Razones por las que pienso que ADDIE no es un modelo de diseño instruccional. - Some of the reasons I think ADDIE is not an instructional design model

Ya me han dicho en algunas oportunidades que me gusta ir en contra de la corriente. Tal vez sea así, aunque esto, la verdad sea dicha ocasiona muchos dolores de cabeza y una que otra satisfacción muy personal.
El trabajo alrededor de la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y de Objetos de Aprendizaje me ha mostrado la necesidad de sentar posición y ser crítico frente a algunos de los conceptos que allí se manejan casi de manera habitual o cotidiana. Uno de ellos es el diseño instruccional.
Muy en contra de lo que piensan muchas personas al respecto, creo que ADDIE no es un modelo de Diseño instruccional, es más bien un excelente modelo para el desarrollo de proyectos. Los argumentos para apoyar esta afirmación se encuentran en un artículo que acaba de ser publicado en la Revista Educación y Educadores de diciembre de 2008.

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Some people have told me that I like to go against the river flow. Perhaps it is just like this, though, the truth is that to go against the river flow causes many headaches but also some other very personal satisfaction.
The work around the construction of virtual learning environments and learning objects has shown to me the need to adress a critical point of view about some concepts that are handled as normal or almost daily. One of this is the instructional design.
Quite contrary to what many people think in that regard, I believe that ADDIE is not an instructional design model; is rather an excellent model for project development. The arguments that support this assertion are just published in the Journal “Educación y Educadores”of December 2008. (sorry, is only in spanish....just for now)


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Entrevista E-learning - Interview E-learning

Este post contiene un video con mis comentarios con respecto a unas preguntas formuladas por estudiantes de la UNAB, con relación a algunos aspectos de los ambientes virtuales de aprendizaje.

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This post contains a video with my comments attending to a few questions raised by students of the UNAB, in relation to some aspects of virtual learning environments.

ENTREVISTA PARTE 1


ENTREVISTA PARTE 2


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Los que hacen las cosas bien - People that do things right

Bravo!! Esta mañana volví a revisar la página del CREA de la Universidad de Los Lagos en Chile y habían modificado (de ayer a hoy) la presentación de la definición de Objetos de aprendizaje donde se referencia al Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Este es un buen ejemplo del manejo responsable de la información digital. Bravo!

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Bravo! This morning I went back to review the page of CREA, University of Los Lagos in Chile and they had changed (from yesterday to today) the presentation of the definition of learning objects which are referred to the Ministry of National Education of Colombia. A good example of responsible management of digital information. Bravo!



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"Desconectado" RVT (Conferencia) - "Unplugged" RVT (Conference)

La primera conferencia del "Desconectado" de la RVT se enfocó en la experiencia de la Universidad de los Lagos en Chile, a través del Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). Interesante experiencia. Veo con mucha satisfacción que en Chile estan trabajando el tema de los Objetos de Aprendizaje sobre la Definición que construímos en Colombia. Lamentablemente no hacen una referenciación adecuada de la definición, lo cual me parece delicado en un Centro como este.

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The first conference at "Unplugged" from the RVT focused on the experience of the University of Lagos in Chile, through the Center for Teaching and Learning Resources (CREA). Interesting experience. I see with great satisfaction that Chile is working on the issue of Learning Objects on the Conceptual definition developed in Colombia . Unfortunately they do not make a proper referencing of the definition, which seems to me delicate for a Center like this.

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Objetos de aprendizaje con uTIPu

Estoy haciendo algunas pruebas para la generación de objetos de aprendizaje con algunas herramientas Web 2.0. He encontrado a uTIPu. Muy interesante.

Este es un ejemplo (muy elemental) de lo que se puede hacer con esta herramienta.

Objetos de Aprendizaje para dispositivos móviles - Learning Objects through mobile devices

Mea culpa…mea culpa…ya son tres meses desde mi último blog post.
He sido invitado reciente mente a dar unas conferencias sobre objetos de aprendizaje y uno de los temas recurrentes ha sido…¿Para donde va el tema de los objetos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus escenarios futuros de desarrollo?
En fin, la respuesta a esas preguntas puede ser muy variada. Sin embargo, la que más me llama la atención en este momento tiene que ver con el m-learning. (el uso de dispositivos móviles de comunicación en educación).
Me llama la atención que la comunidad académica está repitiendo errores históricos de hace más de una década. Recuerdo que hacia mediados de los noventas cuando inició el boom del e-learning muchas universidades iniciaron procesos de digitalización de contenidos que colocaban en internet y orgullosamente se proclamaban como los pioneros del e-learning. Solo después de algunos años, gran cantidad de energía y trabajo y mucha inversión se empezó a reconocer que este tipo de esfuerzos poco trabajados desde sus aspectos pedagógicos, no solamente no agregaban ningún valor al proceso educativo sino que estaban generando un resultado contrario al esperado.
Esto está pasando de nuevo. Ahora no son los computadores y redes informáticas sino los teléfonos celulares los involucrados en esta nueva – vieja historia.
He sido testigo de experiencias de uso de teléfonos celulares en procesos educativos en educación superior. Dichas experiencias no van más allá de usar los teléfonos como navegadores portátiles que acceden a páginas de contenidos que han sido diseñadas, en el mejor de los casos, para ser visualizadas en la pantalla de un computador personal. Ahora bien, si además de contar con otras funcionalidades, se va a utilizar un dispositivo móvil para interactuar con un contendido digital, no creen ustedes que por lo menos se debe pensar en las implicaciones del aparato mismo en la usabilidad del contenido educativo?
Esta es la pregunta que nos debe desvelar: ¿cómo se deben diseñar objetos de aprendizaje para ser usados a través de dispositivos móviles?
Esta sin duda alguna, es una pregunta por la enseñanza mediada por objetos de aprendizaje. (tema de mi tesis doctoral)

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My fault ... My fault... it has been three months since my last blog post.
I have been invited recently to give some conferences aboutn learning objects, and I have realized some recurrent questions related with: ¿In which direction the topic of learning objects will be pointed?, "What will be its future scenarios of development?
Anyway, the answer to these questions can be quite varied. However, I think that the most striking answer has to do with the m-learning. (the use of mobile communication devices in education).
It calls my attention that the academic community is repeating historic mistakes from more than a decade ago. I remember that towards the mid-nineties when it started the “e-learning boom” so many universities initiated convert –to-digital processes of content and they put it on the internet and proudly proclaimed themselves as the pioneers of e-learning. Only after a few years, a large amount of energy and a lot of work and investment they began to recognize that this kind of efforts, not only were “not adding any value” efforts to the educational process, but that were generating a contrary outcome related to expectations.
This is happening again. Now it is not computers or networks but mobile phones involved in this new - old story.
I have witnessed experiences of mobile devices used in higher education. Such experiences do not go beyond using the phones as portable browsers accessing content pages that have been designed, at best, to be displayed on the screen of a personal computer. However, in addition to other possible features, if anybody will use a mobile device to interact with digital content, you do not believe that, at least, is necessary to think about the implications of this hardware in the usability of educational content?
This is the question we should disclose: how to design learning objects to be used through mobile devices?
This undoubtedly is a question of learning objects mediated teaching. (subject of my doctoral thesis)

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mlearning??

mlearning
Cargado originalmente por andreschiappe

Estaba en el congreso de informática educativa de RIBIE en la Universidad del Norte en Barranquilla y uno de los énfasis trabajados fue el uso de los dispositivos móviles en educación. !ES IMPORTANTE DESARROLLAR EL TEMA...SE DIJO". En una de las salas en donde se abogaba por esto, "yace" este cartelito.

A buen entendedor pocas palabras.

Objetos de Aprendizaje y Solidaridad Educativa - Learning Objects and Educational Solidarity

¿Sabía usted que el 2007 fué el año de la solidaridad en la Universidad de la Sabana?

Muchos esfuerzos institucionales y personales se han llevado a cabo para llevar aliento y ayuda a personas que están viviendo bajo circunstancias difíciles, enmarcadas, casi siempre, en contextos de desprotección, inequidad e indiferencia.

Actuar para ayudar en aras de brindar techo, vestido, alimentación y salud es lo primero que se nos viene a la cabeza cuando hablamos de solidaridad. Sin embargo, es posible encontrar otras maneras de actuar solidariamente, desde la academia y, con ello, aportar significativamente al desarrollo de nuestro entorno. Compartir el conocimiento es una de ellas. Ahora bien, esto se puede conseguir solo, si se les facilita a los profesores los medios para sacar el conocimiento de sus escritorios y plasmarlo en recursos que puedan ser divulgados y aprovechados por todas aquellas personas con necesidades de formación relacionadas con dicho conocimiento. Es aquí cuando entran en juego los objetos de aprendizaje.

¿Que se entiende por objeto de aprendizaje?

Hay que reconocer que una indagación juiciosa acerca del tema arroja muchas definiciones y que, infortunadamente, muchas de ellas generan más ambigüedad e incertidumbre que certeza.

Reconociendo este hecho y atendiendo a la necesidad de establecer claridades conceptuales y procedimentales sobre los objetos de aprendizaje, la Universidad de La Sabana ha sido partícipe de la construcción de una definición conceptual sobre este tema, en un esfuerzo interinstitucional coordinado por el Ministerio de Educación Nacional.


Un objeto de aprendizaje (OA) se entiende como:

“Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje han de tener una estructura externa de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos.”(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).

Reconocido como un cierto tipo de material educativo digital, un objeto de aprendizaje puede ser ubicado en un repositorio, lo que le permitiría al mundo entero, no solo reconocer la producción académica de un profesor (aparte de sus escritos) y el enorme aporte que esto constituye de parte de la institución que lo respalda, sino que también, permite que el mundo haga uso de dichos objetos, aplicándolos a diversos contextos educativos y adaptándolos de acuerdo a sus propias necesidades de formación, cuando esto sea posible.

Los proyectos alrededor de los OAs en la Universidad de La Sabana están, en este momento siguiendo, desde la distancia, los pasos de la iniciativa “Open Courseware” del MIT demostrando que es posible aportar conocimiento abierto al mundo de manera solidaria y con ello ratificar su aporte al mejoramiento de las condiciones educativas de una nación como factor clave de su desarrollo social y económico.

Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

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Did you know that 2007 was the year of solidarity at the Universidad de La Sabana?

Many institutional and personal efforts have been undertaken to bring aid and encouragement to people who are living under difficult circumstances, framed almost always in contexts of insecurity, inequality and indifference.

Acting to provide shelter, clothing, food and health is the first thing that comes to mind when we speak about solidarity. However, it is possible to find other ways to act in solidarity, from the academy, and thereby contribute significantly to the development of our environment. Sharing knowledge is one of them. However, this can be achieved only if it makes it easier for teachers to move content out of their desks and translate it into digital resources that can be disclosed and exploited by all people with training needs related to such knowledge.
Here comes into scene…the learning objects.

What is meant by learning object?

A proper search about this topic throws many definitions and, unfortunately, many of them generate more ambiguity to certainty.

Recognizing this fact and taking into account the need for a clearer conceptual and procedural definition of learning objects, the Universidad de La Sabana has been involved in the construction of a conceptual definition on this topic, into an inter-institutional effort coordinated by the Ministry of National Education.


A learning object (LO) is defined as:

"A digital self-contained and reusable entity, with a clear educational purpose, with at least three internal and editable components: content, learning activities and elements of context. The learning objects must have an external structure of information to facilitate their identification, storage and retrieval: the metadata. " (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).


Recognized as a kind of digital educational material, a learning object can be placed into a repository, which would allow it to the entire world, not just recognize the academic output of a teacher (apart of his writings) and the enormous contribution that this is part of the educational institution that supports it, but also allows the world to make use of such objects applied to various educational contexts and adapting them according to their own training needs, whenever possible.

The projects around LO at the Universidad de La Sabana are following, from the distance, the footsteps of the MIT´s Open Courseware initiative, demonstrating that it is possible to make knowledge open to the world in solidarity and thereby ratifying their contribution to improving the educational conditions of a nation as a key factor in their social and economic development.
Source:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

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Desarrollo de Objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos - Development of Learning Objects as Open Educational Resources

Ya había mencionado en una entrada anterior la conveniencia de asumir los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos para fortalecer su reusabilidad. Sin embargo, este asunto tiene tambien efectos importantes desde el punto de vista productivo.
Se ha mecionado ya por mucho tiempo la importancia de la consolidación de equipos interdisciplinarios de producción de materiales educativos digitales como punto de partida para fomentar las dinámicas de producción de objetos de aprendizaje en las universidades. Aún creo que es importante hacer esto, dado el apoyo que estos equipos brindan a los profesores desde el punto de vista del diseño y la programación informática de los objetos. Sin embargo, si la producción de estos equipos se caracteriza por ser abierta (ver declaración de Cape Town), sería posible romper la barrera productiva que imponen las limitaciones propias de estos equipos en cuanto a su capacidad de producción (limitaciones presupuestales, humanas, de infraestructura, de planta fisica, etc).
Los objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos, permiten integrar a la cadena productiva a los usuarios de dichos recursos, incentivando su adaptación.
Resolviendo los asuntos relacionados con la gestión de la calidad en este esquema viral de producción, se obtendría un incremento considerable en el volumen de material educativo digital de calidad disponible, el cual ayudaría tambíen a fomentar el uso de dichos materiales (es un asunto de oferta y demanda).

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I had already mentioned in a previous post about the convenience of the identification of the learning objects as open educational resources to strengthen their reusability. However, this issue also has a significant impact as a production issue.
It has been already mentioned for a long time, the importance of building interdisciplinary teams for producing digital educational materials as a starting point to promote the dynamics of production of learning objects in the universities. I Still think it's important to do this, given the support that these teams provide to teachers from the standpoint of design and computer programming of the objects. However, if the production of these devices is characterized by being open (see Cape Town Declaration), it would be possible to break team´s productive barriers imposed by their own production capacity limitations, in terms of budget limitations, human, infrastructure, physical plant, etc.
Learning Objects as open education resources, allow to integrate to productive chain to the users of these resources, encouraging their adaptation.
Resolving issues related to quality management in this viral production scheme , this would provide a substantial increase in the volume of digital quality educational material available, which also help to promote the use of these materials (as a case of supply and demand).

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El mito de la granularidad en los objetos de aprendizaje - The myth of granularity in learning objects

Es muy frecuente encontrar a la granularidad como una de las características más representativas de los objetos de aprendizaje. Según se interprete, me parece un concepto un tanto ingenuo. Me refiero a una parte de una definición que estuve revisando hace unos dias y que me sorprendió enormemente.
Dice: Un objeto de aprendizaje "Ha de ser “granular”, indivisible, de forma que no se pueda subdividir en unidades más pequeñas que conserven un significado propio."

¿Tiene esto sentido? Pensemos con calma en la afirmación al interior.
Podríamos, a la luz de esta definición hacer un objeto de aprendizaje sobre "El perro"?. Desde luego que no, porque conceptualmente el perro podría subdividirse en unidades más pequeñas, por ejemplo, las razas caninas o el sistema óseo del perro. Y así sucesivamente podríamos dividir cada una de esas unidades en otras más pequeñas hasta llegar inevitablemente a concluir que solo podríamos hacer objetos de aprendizaje sobre los electrónes o que se yo algún tipo de partícula más pequeña. Es desde todo punto de vista un esfuerzo vano jugar bajo las reglas de "las unidades mínimas" cuando hablamos de objetos de aprendizaje.

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It is very common to find the granularity as one of the most representative characteristics of learning objects. As the way you can make an interpretation, I think granularity is a pretty naive concept. I refer to a part of a definition that I was reviewing a few days ago and that surprised me enormously.
He says: An object of learning "has to be" granular "indivisible, so that can not be subdivided into smaller units that retain the same meaning."

Is this possible? Think calmly on the assertion inside.
Could we , in terms of this definition, to make a learning object about "Dog"?. Of course not, because the dog could conceptually divided into smaller units, for example, dog races or the skeletal system of the dog. And so on could divide each of these units in other smaller until you came inevitably to the conclusion that we could only make learning objects about electrons or some kind of smaller particle . It is, by any perspective, a vain effort to play under the rules of "minimum units" when we talk about learning objects.

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