Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje - Learning Objects

Una pequeña parte de mi PLE- A small part of my PLE

2012-01-27T08:54:00.004-05:00

He comenzado a graficar mi Red Personal de Aprendizaje (Ambiente Personal de Aprendizaje), como una estrategia para hacer explícita la forma en que fluye información que encuentro interesante, desde y hacia sus fuentes. Finalmente es una forma de estar en contacto con pares y colegas. Desde luego lo que aparece en la imagen es solo una pequeña fracción de esta red. He encontrado en esta actividad de graficación un espacio especial para activar o re-activar las herramientas que permitan que esta información llegue fácilmente y sin obstáculos.

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I started to put in a graphical manner my Personal Learning Network (Personal Learning Environment) as a strategy to make explicit the way in which I find interesting information flowing to and from their sources. Finally, it is a way to stay in touch with peers and colleagues. Of course, what appears in the image is only a small fraction of this network. I found this kind of activity a special space to activate or re-activate the tools to get this information easily and smoothly.

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Conversaciones sobre las "Prácticas Educativas Abiertas"

2012-01-20T08:09:00.003-05:00

Hemos estado conversando durante algunas semanas con Diego Leal acerca de las "Práctica Educativas Abiertas", sus implicaciones, complejidades, posibilidades y retos. El registro de estas conversaciones se encuentra en:

Reaprender Radio

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Recursos Educativos Digitales: ¿Acceso abierto o acceso publico?

2011-10-20T17:37:00.003-05:00

Conferencia de Carolina Botero acerca de las diferencias entre lo público y lo abierto en materia de contenido digital. Se hace una aproximación interesante sobre lo educativo en esta materia.

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conferencia OER

2011-06-21T12:04:00.002-05:00

Hola a todos!!, les comparto el audio de la Conferencia de Larry Cooperman llevada a cabo hoy en horas de la mañana, acerca del Open CourseWare. Participaron también Carolina Botero de la Fundación Karisma, Carlos Forero de Colciencias, Juan Carlos Bernal del Ministerio de Educación Nacional y Carlos Julio Quintero de la Escuela Virtual del Deporte.

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La Pedagogía es como la ropa, una te queda mejor que otra - Pedagogy is like clothing, some of it suit you better than another

2011-02-22T11:09:00.004-05:00

Hace unos días, en la clase de Concepciones Pedagógicas y Tendencias Actuales en la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana, tuve la oportunidad de presentar algunas reflexiones desde lo pedagógico, acerca de las generalidades de la incorporación de las TIC en educación. Entre una conversación y otra surgió una idea que me pareció especialmente interesante,
“la pedagogía es como la ropa”. Esta frase, lejos de presentar una posición que banalice el ejercicio de la pedagogía, muestra una posición muy personal con relación a este tema, sobretodo teniendo en cuenta los retos que se le presentan de cara a la incorporación de las TIC. Esta idea se desarrolla en la siguiente dirección: Dependiendo del contexto al que vayamos, hemos de escoger la ropa más adecuada. No obstante haya personas que se sientan a gusto vestidas de cuero negro todo el tiempo, porque ese es “su estilo”, tendrán que reconocer la incomodidad de su estilo a 40 grados de temperatura en una playa tropical. Así como un jugador de futbol no juega con smoking el partido clásico del domingo o no se presenta una idea genial a su jefe luciendo una pijama (aunque no falte el personaje creativo que lo haga), un maestro debería lucir una postura pedagógica coherente con las exigencias de su contexto. Es comprensible que un maestro se sienta identificado con los postulados o principios de tal o cual teoría o tendencia pedagógica y decida aplicarla en su práctica de enseñanza, pero ¿porqué razón tiene que casarse con una de ellas y defenderla toda la vida a rajatabla o persistir ciegamente en su aplicación?
Muchos casos he tenido la oportunidad de presenciar de académicos auto-declarados constructivistas que rechazan cualquier otra aproximación pedagógica distinta (y hago énfasis en que no estoy particularmente en contra del constructivismo) y construyen una ilusoria panacea pedagógica para la incorporación de las TIC.
Al respecto yo me pregunto… si todos los estudiantes no son los mismos, si las mediaciones tecnológicas son muy diversas y los posibles objetos de enseñanza tampoco son los mismos, los propósitos de formación no son iguales siempre y las condiciones de contexto igualmente no son las mismas, ¿porque la postura pedagógica debe ser la misma siempre? No tiene sentido!!
Ahora bien, esta afirmación suele ser muy incomoda para el académico que por comodidad ajusta sus prácticas educativas al modelo que ya conoce y no se preocupa por explorar otras posibilidades y recorrer otros caminos “menos seguros”. También reviste una dificultad adicional en el sentido de que para ser capaz de liberarse de una única postura pedagógica en aras de aplicar la más adecuada, se necesita adquirir un cierto dominio de la baraja de alternativas pedagógicas y esto no es fácil. ¡Pero se puede! Con un poco menos de ego pedagógico y una pizca más de sentido común y trabajo duro es posible lograrlo.

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A few days ago, with my class of pedagogical concepts and trends in the Masters Program in Educational Informatics at La Universidad de La Sabana, I had the opportunity to debate some thoughts about some pedagogical issues of ICT use in education. In between a conversation and another, came up a very interesting idea "pedagogy is like clothing."
This phrase, far from presenting a position that trivialized the practice of pedagogy, shows a very personal position regarding this issue, especially considering the challenges that are related with the educational use of ICT. This idea is developed through the following path: Depending on the context when we go, we must choose the most suitable clothes. However, there are people who are comfortable wearing black leather all the time, because that is their "style", they will recognize the awkwardness of his style at 40 celcius degrees on a tropical beach. As the way a football player doesnt play the Sunday match wearing a tuxedo or neither a great idea was presented to your boss wearing a nice set of pajamas (although I guess that exist a creative person to do so), a teacher should wear a proper pedagogical stance, consistent with demands of his context.
It is understandable that a teacher feels identified with some pedagogical principles and decides to apply them in his teaching practice, but ¿why does he must marry and defend them for the rest of his life or persist blindly in its appliance?
Many cases I have had the opportunity to witness of self-declared constructivist scholars who reject any different pedagogical approach (and I emphasize I'm not particularly against constructivism) and build a naive and illusory pedagogical panacea for integration of ICT in education.
In this regard I wonder ... if all students are not the same, technological mediations are very diverse, possible objects of teaching are not the same either, training purposes are also not the same as the contextual conditions too, ¿why the pedagogical approach must be the same forever? It makes no sense!

By the way, this statement looks very uncomfortable for the academic who fit his educational practices to a unique model just because is easier and not worry about exploring other possibilities or other "less safe" ways to do his work.
Also, another difficulty is presented, because if you are going to get rid of one and only teaching perspective in order to implement the most appropriate, you will need to acquire a certain expertise and handle a variety of educational alternatives… and this is not easy. But you can! With a little less pedagogical ego and a bit more of common sense and hard work ..it can be done. I´m sure about it.

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VOLVER A LAS BASES - BACK TO BASICS

2010-07-12T15:25:00.001-05:00

En el día de hoy me encuentro en medio de un proceso formativo con relación al tema de competencias en manejo de información. Nos han solicitado llevar a cabo un ejercicio que me pareció una oportunidad para reflexionar acerca de algunos elementos interesantes con relación a la informática educativa.
Este ejercicio pasa por definir las TIC, determinar sus características e impacto en la educación superior y de paso preguntarse por las diferencias entre información y conocimiento. Finalmente se nos pide pensar en algunas propuestas para aprovechar las TIC.
Pues bien, cuando se trata de abordar el tema de la incorporación de las TIC en educación, ya sea desde una perspectiva que considere el diseño de un ambiente de aprendizaje soportado por las TIC o a través del ejercicio de diseño de un objeto de aprendizaje (como dos de muchos posibles escenarios de incorporación de las TIC en educación), se vuelve interesante la discusión que comprende las diferencias entre información y conocimiento. Lo anterior debido a que permanentemente se está trabajando en la estructuración, gestión y presentación de información y desde luego se tienen en mente principios desde lo pedagógico sobre la construcción de conocimiento en los estudiantes.
Esto, desde luego, va tomando cara de una discusión larga e interesante de la que entraremos ahora solo a considerar algunos elementos de una manera incipiente.
Para definir las TIC y en consecuencia considerar sus características e impactos, sería entonces interesante profundizar en lo que significa “información”.
Un buen punto de partida sería la jerarquía denominada como DIKW (data, information, knowledge, wisdom), presentada por autores como Zeleny (1897), Ackoff (1989), Sharma (2004) o Clark (2004). Algunos de ellos complementan un quinto elemento a esta jerarquía modificando su denominación a DIKUW (añadiendo “understanding”). De esta forma se da forma a un esquema de datos, información, conocimiento, comprensión (o entendimiento) y sabiduría.

Bajo este esquema jerárquico, los datos son conjuntos de símbolos, en bruto, los cuales carecen de significado propio.
La información es un conjunto de datos que ha sido procesado para ser útil y al cual se le ha dado significado.
La información almacenada dentro de la estructura cognitiva de una persona se transforma en conocimiento, el cual sufre procesos de transformación en sus significado, gracias al aprendizaje. Nótese que la información es una entidad que existe fuera de la persona, mientras que el conocimiento no. Lo anterior supone un ejercicio de reflexión interesante frente a los conceptos “gestión del conocimiento” o “conocimiento organizacional”. ¿el conocimiento se puede transferir? o ¿es solamente información enriquecida lo que se transfiere?
El entendimiento o comprensión, hace referencia a las habilidades cognitivas puestas en marcha para hacer uso del conocimiento y aplicarlo dentro de un contexto o situación determinada. Es un proceso. Algunos autores indican que la diferencia entre la comprensión y el conocimiento es la misma diferencia entre el aprendizaje y la memorización (Belliger, Castro y Mills, 1997).
Por ultimo, la sabiduría va más allá de la comprensión en tanto alcanza la esfera de la ética. Sobre la base de una comprensión profunda, un ser humano alcanza el nivel de sabiduría cuando es capaz de discernir entre lo correcto y lo incorrecto.

Ahora bien, volviendo al tema, las Tecnologías de la Información y la comunicación posibilitan la gestión de la información, pero cuando hablamos de su incorporación en la educación, es posible adentrarnos con las TIC en terrenos del conocimiento o de la comprensión?
Sin duda alguna que las TIC se caracterizan por cambiar de manera permanente y veloz y posibilitan el manejo eficiente de grandes volúmenes de información. El principal impacto en la educación, pasa por la creación de espacios de colaboración y posibilidades de interacción y comunicación que eran impensables hace poco más menos de dos décadas, al igual que la posibilidad de generación de contenidos educativos más fácilmente actualizables, con formatos enriquecidos, flexibles y de fácil acceso. Sin embargo, el mayor impacto de las TIC en los procesos educativos tiene que ver con las transformaciones en las prácticas educativas de maestros y estudiantes. Las TIC no garantizan transformaciones en la forma que los maestros enseñan o en la manera que los estudiantes aprenden, no obstante, su incorporación abre amplias posibilidades para la innovación educativa.
Siendo el conocimiento un asunto propio del interior de un sujeto y la comprensión un proceso eminentemente cognitivo, las TIC solamente posibilitarían la gestión de la información que se requiera para efectos de su posterior transformación en conocimiento, los cuales a su vez, posteriormente, participarán en los procesos de comprensión. En ese orden de ideas, ¿las TIC favorecen el aprendizaje? Si, en la medida en que intervienen en la gestión eficiente del insumo vital del conocimiento y de la comprensión: la información.
Cabe anotar que este favorecimiento se da como resultado del acompañamiento de las TIC con el trazado de estrategias didácticas que aprovechen las utilidades propias de dichas tecnologías, ya que son estas estrategias (y no las TIC) las que ponen en marcha los recursos cognitivos que permiten que el aprendizaje se lleve a cabo.
¿Cómo aprovecharlas?
Son variados los posibles escenarios de aprovechamiento educativo de las TIC. Dichos escenarios pasan por el mejoramiento de las condiciones comunicativas del proceso formativo, por la apertura al acceso de información, por las posibilidades de interacción oportuna y permanente con personas de diversos contextos, por la convergencia de medios y canales que permiten transferir información en formatos enriquecidos, etc.

Mucho habrá de conversar y debatir al respecto.

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Today I find myself in the middle of a process regarding the issue of skills in information management. We have been asked to conduct an exercise that seemed like an opportunity to reflect on some interesting points regarding to educational informatics.
This exercise has to do with the definition of ICT, to determine their characteristics and impact on higher education and to ask for differences between information and knowledge. Finally we are asked to consider some proposals to use ICT.
Well, when it comes to addressing the issue of integration of ICT in education, whether from a perspective that considers the design of an ICT –based learning environment or the exercise of designing a learning object (such as two of many possible scenarios for integration of ICT in education), it becomes interesting discussion involving the differences between information and knowledge. This happens because we are working on the structuring, management and reporting information, and since then have in mind from the pedagogical principles on the construction of knowledge in students.
This, of course, is taking side with a long and interesting discussion which enter now only to consider some elements in an early stage.
To define ICT and therefore consider their characteristics and impact, would then be interesting to deepen the meaning of "information."
A good starting point would be the hierarchy known as DIKW (data, information, knowledge, wisdom), by authors such as Zeleny (1897), Ackoff (1989), Sharma (2004) and Clark (2004). Some of them complement a fifth element to this hierarchy by changing its name to DIKUW (adding "understanding"). In this way it gives shape to an outline of data, information, knowledge, understanding and wisdom.

Under this hierarchical scheme, the data are sets of symbols, in a rough shape, which have no meaning itself.
Information is a data set that has been processed to be useful and which has been given meaning.
The information stored within the cognitive structure of a person becomes in knowledge, that undergoes transformation processes in its meaning, through learning. Note that information is an entity that exists outside the person, but the knowledge only exists inside the cognitive structure of a person. This is an interesting reflection exercise about the concepts of "knowledge management" or "organizational knowledge." "is Knowledge transferable? or is it only rich information that is transferred?
The understanding refers to the cognitive skills put in place to make use of knowledge and apply it in context. It is a process. Some authors suggest that the difference between understanding and knowledge is the same difference between learning and memory (Belliger, Castro and Mills, 1997).
Finally, the wisdom goes beyond the understanding reached as the area of ethics. Based on a deep understanding, a human being reaches the level of wisdom when it is able to discern between right and wrong.

Now, returning to the main subject of this post, the ICT enables information management, but when we talk about education, ¿can ICT penetrate in areas of knowledge or understanding?
There is no doubt that ICT are characterized by permanently change and enable fast and efficient handling of large volumes of information. The main impact on education, have to do with the creation of spaces for collaboration and interaction and communication opportunities that were unthinkable a little more than two decades ago, as well as the possibility of creating educational content more easily upgradeable, with rich formats, flexible and easily accessible. However, the biggest impact of ICT in an educational process has to do with changes in educational practices of teachers and students. ICT does not guarantee changes in the way teachers teach or how students learn, however, their incorporation opens wide possibilities for educational innovation.
knowledge and understanding are a matter of the interior of a subject. ICT would enable the management information required for purposes of further transformation into knowledge, which in turn then participate in comprehension processes. In that vein, ¿ICT help learning? Yes, if, in so far involved in the efficient management of the vital input of knowledge and understanding: information.
It should be noted that this is a result favoring the accompaniment of ICT to the design of teaching strategies that take advantage of these technologies has its own merits, as these strategies (not ICT) that are the trigger of cognitive resources that allow that learning takes place.
¿How can we use them?
There are various possible scenarios for educational use of ICT. These scenarios go through improving the communication conditions of the learning process, by opening access to information, the potential for timely and ongoing interaction with people from diverse backgrounds, by the convergence of media and channels that allows transfering information in rich formats , etc.

Much will discuss and debate about all this.

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Ackoff, R.L. (1989) "From Data to Wisdom", Journal of Applied Systems Analysis, Volume 16, 1989 p 3-9.
Bellinger, G., Castro, D. and Mills, A. (1997), ‘Data, Information, Knowledge, and Wisdom’, http://www.outsights.com/systems/dikw/dikw.htm
Clark D. (2004) http://www.nwlink.com/~donclark/performance/understanding.html accessed December 2004
Sharma, N. (2004) http://www-personal.si.umich.edu/~nsharma/dikw_origin.htm accessed December 2004
Zeleny, M. (1987) "Management Support Systems: T owards Integrated Knowledge Management," Human Systems Management, 7(1987)1, pp. 59-70.

Analizando la definición de "Objeto de Aprendizaje" - Analizing the "Learning Object" definition

2010-03-31T09:06:00.003-05:00

Articulo recientemente publicado en el que se analiza cada componente de la definición sobre los Objetos de Aprendizaje, sus implicaciones y alcances. Por ahora esta solo en español.
Ver Articulo.

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Recent Paper which discusses each component of the definition of Learning Objects, its implications and scope. For now only in Spanish.
Read Article.

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Metáforas sobre los Objetos de Aprendizaje - Metaphors about Learning Objects

2010-03-23T15:33:00.002-05:00

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Redes y comunidades de OA

2010-03-23T15:23:00.002-05:00

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Objetos de Aprendizaje y Discapacidad - Learning Objects and Disability

2009-10-30T14:18:00.002-05:00

Estando en la Universidad de Dundee esta mañana tuve la oportunidad de continuar una conversación que tenia pendiente con el Profesor Nick Hine acerca de un tema en particular de interés para mi. El asunto de la discapacidad en relación con el uso de las TIC en educación y muy especialmente en el desarrollo de material educativo digital. Fue una larga y muy amena conversación que felizmente me arrojó una conclusión: los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos posibilitan la generación de material educativo inclusivo. La idea, sencilla pero contundente, es que al ser adaptables, editables, los objetos de aprendizaje posibilitan a maestros expertos en algún tipo de discapacidad, el adaptar, modificar la presentación, el formato e inclusive la naturaleza misma del contenido a aprender por parte de estudiantes con limitaciones físicas y mentales. Este es todo un tema , my complejo y delicado, por tanto toca asuntos de política educativa estatal, y de lo mas intimo de naturaleza, consideración y respeto de lo humano. Mucho hay todavía por indagar sobre este asunto, sin embargo se siente algo prometedor en el ambiente.
Objetos de Aprendizaje 1: Materiales Educativos Impresos 0.

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This morning in the University of Dundee, I had the oportunity to continue a conversation with Professor Nick Hine about a particular subject that seems quite interesting to me: Disability and ICT in education, and more precisely the issues that have to do with digital educational content.
Was a long and nice talk that drops me a happy outcome as a conclusion: learning objects as open educational resources encourages production of inclusive educational material. It is a simple but strong idea behind this: being adaptable, editable, a learning object gives to an expert teacher in the disability issues, the oportunity to modify, adapt, change the format of information and also the information itself, just to to give the LO a greater lever of usability thinking of learners who have disability problems.
It is a quite complex problem and very sensitive too, and has to do with education state policies and with the most private and personal aspects of a human being.
There are some much to search for indeed but anyway it is still something promising in the air.
Learning Objects:1 - Printed Educational Content: 0

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Objetos de Aprendizaje 2.0 - Learning Objects 2.0

2009-07-03T20:56:00.004-05:00

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Razones por las que pienso que ADDIE no es un modelo de diseño instruccional. - Some of the reasons I think ADDIE is not an instructional design model

2009-02-04T09:28:00.003-05:00

Ya me han dicho en algunas oportunidades que me gusta ir en contra de la corriente. Tal vez sea así, aunque esto, la verdad sea dicha ocasiona muchos dolores de cabeza y una que otra satisfacción muy personal.
El trabajo alrededor de la construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y de Objetos de Aprendizaje me ha mostrado la necesidad de sentar posición y ser crítico frente a algunos de los conceptos que allí se manejan casi de manera habitual o cotidiana. Uno de ellos es el diseño instruccional.
Muy en contra de lo que piensan muchas personas al respecto, creo que ADDIE no es un modelo de Diseño instruccional, es más bien un excelente modelo para el desarrollo de proyectos. Los argumentos para apoyar esta afirmación se encuentran en un artículo que acaba de ser publicado en la Revista Educación y Educadores de diciembre de 2008.

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Some people have told me that I like to go against the river flow. Perhaps it is just like this, though, the truth is that to go against the river flow causes many headaches but also some other very personal satisfaction.
The work around the construction of virtual learning environments and learning objects has shown to me the need to adress a critical point of view about some concepts that are handled as normal or almost daily. One of this is the instructional design.
Quite contrary to what many people think in that regard, I believe that ADDIE is not an instructional design model; is rather an excellent model for project development. The arguments that support this assertion are just published in the Journal “Educación y Educadores”of December 2008. (sorry, is only in spanish....just for now)

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Entrevista E-learning - Interview E-learning

2008-11-19T09:34:00.003-05:00

Este post contiene un video con mis comentarios con respecto a unas preguntas formuladas por estudiantes de la UNAB, con relación a algunos aspectos de los ambientes virtuales de aprendizaje.

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This post contains a video with my comments attending to a few questions raised by students of the UNAB, in relation to some aspects of virtual learning environments.

ENTREVISTA PARTE 1

ENTREVISTA PARTE 2

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Los que hacen las cosas bien - People that do things right

2008-11-07T09:18:00.002-05:00

Bravo!! Esta mañana volví a revisar la página del CREA de la Universidad de Los Lagos en Chile y habían modificado (de ayer a hoy) la presentación de la definición de Objetos de aprendizaje donde se referencia al Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Este es un buen ejemplo del manejo responsable de la información digital. Bravo!

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Bravo! This morning I went back to review the page of CREA, University of Los Lagos in Chile and they had changed (from yesterday to today) the presentation of the definition of learning objects which are referred to the Ministry of National Education of Colombia. A good example of responsible management of digital information. Bravo!

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"Desconectado" RVT (Conferencia) - "Unplugged" RVT (Conference)

2008-11-06T15:27:00.005-05:00

La primera conferencia del "Desconectado" de la RVT se enfocó en la experiencia de la Universidad de los Lagos en Chile, a través del Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). Interesante experiencia. Veo con mucha satisfacción que en Chile estan trabajando el tema de los Objetos de Aprendizaje sobre la Definición que construímos en Colombia. Lamentablemente no hacen una referenciación adecuada de la definición, lo cual me parece delicado en un Centro como este.

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The first conference at "Unplugged" from the RVT focused on the experience of the University of Lagos in Chile, through the Center for Teaching and Learning Resources (CREA). Interesting experience. I see with great satisfaction that Chile is working on the issue of Learning Objects on the Conceptual definition developed in Colombia . Unfortunately they do not make a proper referencing of the definition, which seems to me delicate for a Center like this.

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Objetos de aprendizaje con uTIPu

2008-10-10T12:03:00.002-05:00

Estoy haciendo algunas pruebas para la generación de objetos de aprendizaje con algunas herramientas Web 2.0. He encontrado a uTIPu. Muy interesante.

Este es un ejemplo (muy elemental) de lo que se puede hacer con esta herramienta.

Objetos de Aprendizaje para dispositivos móviles - Learning Objects through mobile devices

2008-10-08T19:56:00.002-05:00

Mea culpa…mea culpa…ya son tres meses desde mi último blog post.
He sido invitado reciente mente a dar unas conferencias sobre objetos de aprendizaje y uno de los temas recurrentes ha sido…¿Para donde va el tema de los objetos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus escenarios futuros de desarrollo?
En fin, la respuesta a esas preguntas puede ser muy variada. Sin embargo, la que más me llama la atención en este momento tiene que ver con el m-learning. (el uso de dispositivos móviles de comunicación en educación).
Me llama la atención que la comunidad académica está repitiendo errores históricos de hace más de una década. Recuerdo que hacia mediados de los noventas cuando inició el boom del e-learning muchas universidades iniciaron procesos de digitalización de contenidos que colocaban en internet y orgullosamente se proclamaban como los pioneros del e-learning. Solo después de algunos años, gran cantidad de energía y trabajo y mucha inversión se empezó a reconocer que este tipo de esfuerzos poco trabajados desde sus aspectos pedagógicos, no solamente no agregaban ningún valor al proceso educativo sino que estaban generando un resultado contrario al esperado.
Esto está pasando de nuevo. Ahora no son los computadores y redes informáticas sino los teléfonos celulares los involucrados en esta nueva – vieja historia.
He sido testigo de experiencias de uso de teléfonos celulares en procesos educativos en educación superior. Dichas experiencias no van más allá de usar los teléfonos como navegadores portátiles que acceden a páginas de contenidos que han sido diseñadas, en el mejor de los casos, para ser visualizadas en la pantalla de un computador personal. Ahora bien, si además de contar con otras funcionalidades, se va a utilizar un dispositivo móvil para interactuar con un contendido digital, no creen ustedes que por lo menos se debe pensar en las implicaciones del aparato mismo en la usabilidad del contenido educativo?
Esta es la pregunta que nos debe desvelar: ¿cómo se deben diseñar objetos de aprendizaje para ser usados a través de dispositivos móviles?
Esta sin duda alguna, es una pregunta por la enseñanza mediada por objetos de aprendizaje. (tema de mi tesis doctoral)

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My fault ... My fault... it has been three months since my last blog post.
I have been invited recently to give some conferences aboutn learning objects, and I have realized some recurrent questions related with: ¿In which direction the topic of learning objects will be pointed?, "What will be its future scenarios of development?
Anyway, the answer to these questions can be quite varied. However, I think that the most striking answer has to do with the m-learning. (the use of mobile communication devices in education).
It calls my attention that the academic community is repeating historic mistakes from more than a decade ago. I remember that towards the mid-nineties when it started the “e-learning boom” so many universities initiated convert –to-digital processes of content and they put it on the internet and proudly proclaimed themselves as the pioneers of e-learning. Only after a few years, a large amount of energy and a lot of work and investment they began to recognize that this kind of efforts, not only were “not adding any value” efforts to the educational process, but that were generating a contrary outcome related to expectations.
This is happening again. Now it is not computers or networks but mobile phones involved in this new - old story.
I have witnessed experiences of mobile devices used in higher education. Such experiences do not go beyond using the phones as portable browsers accessing content pages that have been designed, at best, to be displayed on the screen of a personal computer. However, in addition to other possible features, if anybody will use a mobile device to interact with digital content, you do not believe that, at least, is necessary to think about the implications of this hardware in the usability of educational content?
This is the question we should disclose: how to design learning objects to be used through mobile devices?
This undoubtedly is a question of learning objects mediated teaching. (subject of my doctoral thesis)

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mlearning??

2008-07-10T11:38:00.001-05:00

mlearning
Cargado originalmente por andreschiappe

Estaba en el congreso de informática educativa de RIBIE en la Universidad del Norte en Barranquilla y uno de los énfasis trabajados fue el uso de los dispositivos móviles en educación. !ES IMPORTANTE DESARROLLAR EL TEMA...SE DIJO". En una de las salas en donde se abogaba por esto, "yace" este cartelito.

A buen entendedor pocas palabras.

Objetos de Aprendizaje y Solidaridad Educativa - Learning Objects and Educational Solidarity

2008-05-21T11:49:00.003-05:00

¿Sabía usted que el 2007 fué el año de la solidaridad en la Universidad de la Sabana?

Muchos esfuerzos institucionales y personales se han llevado a cabo para llevar aliento y ayuda a personas que están viviendo bajo circunstancias difíciles, enmarcadas, casi siempre, en contextos de desprotección, inequidad e indiferencia.

Actuar para ayudar en aras de brindar techo, vestido, alimentación y salud es lo primero que se nos viene a la cabeza cuando hablamos de solidaridad. Sin embargo, es posible encontrar otras maneras de actuar solidariamente, desde la academia y, con ello, aportar significativamente al desarrollo de nuestro entorno. Compartir el conocimiento es una de ellas. Ahora bien, esto se puede conseguir solo, si se les facilita a los profesores los medios para sacar el conocimiento de sus escritorios y plasmarlo en recursos que puedan ser divulgados y aprovechados por todas aquellas personas con necesidades de formación relacionadas con dicho conocimiento. Es aquí cuando entran en juego los objetos de aprendizaje.

¿Que se entiende por objeto de aprendizaje?

Hay que reconocer que una indagación juiciosa acerca del tema arroja muchas definiciones y que, infortunadamente, muchas de ellas generan más ambigüedad e incertidumbre que certeza.

Reconociendo este hecho y atendiendo a la necesidad de establecer claridades conceptuales y procedimentales sobre los objetos de aprendizaje, la Universidad de La Sabana ha sido partícipe de la construcción de una definición conceptual sobre este tema, en un esfuerzo interinstitucional coordinado por el Ministerio de Educación Nacional.

Un objeto de aprendizaje (OA) se entiende como:

“Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje han de tener una estructura externa de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos.”(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).

Reconocido como un cierto tipo de material educativo digital, un objeto de aprendizaje puede ser ubicado en un repositorio, lo que le permitiría al mundo entero, no solo reconocer la producción académica de un profesor (aparte de sus escritos) y el enorme aporte que esto constituye de parte de la institución que lo respalda, sino que también, permite que el mundo haga uso de dichos objetos, aplicándolos a diversos contextos educativos y adaptándolos de acuerdo a sus propias necesidades de formación, cuando esto sea posible.

Los proyectos alrededor de los OAs en la Universidad de La Sabana están, en este momento siguiendo, desde la distancia, los pasos de la iniciativa “Open Courseware” del MIT demostrando que es posible aportar conocimiento abierto al mundo de manera solidaria y con ello ratificar su aporte al mejoramiento de las condiciones educativas de una nación como factor clave de su desarrollo social y económico.

Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

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Did you know that 2007 was the year of solidarity at the Universidad de La Sabana?

Many institutional and personal efforts have been undertaken to bring aid and encouragement to people who are living under difficult circumstances, framed almost always in contexts of insecurity, inequality and indifference.

Acting to provide shelter, clothing, food and health is the first thing that comes to mind when we speak about solidarity. However, it is possible to find other ways to act in solidarity, from the academy, and thereby contribute significantly to the development of our environment. Sharing knowledge is one of them. However, this can be achieved only if it makes it easier for teachers to move content out of their desks and translate it into digital resources that can be disclosed and exploited by all people with training needs related to such knowledge.
Here comes into scene…the learning objects.

What is meant by learning object?

A proper search about this topic throws many definitions and, unfortunately, many of them generate more ambiguity to certainty.

Recognizing this fact and taking into account the need for a clearer conceptual and procedural definition of learning objects, the Universidad de La Sabana has been involved in the construction of a conceptual definition on this topic, into an inter-institutional effort coordinated by the Ministry of National Education.

A learning object (LO) is defined as:

"A digital self-contained and reusable entity, with a clear educational purpose, with at least three internal and editable components: content, learning activities and elements of context. The learning objects must have an external structure of information to facilitate their identification, storage and retrieval: the metadata. " (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).

Recognized as a kind of digital educational material, a learning object can be placed into a repository, which would allow it to the entire world, not just recognize the academic output of a teacher (apart of his writings) and the enormous contribution that this is part of the educational institution that supports it, but also allows the world to make use of such objects applied to various educational contexts and adapting them according to their own training needs, whenever possible.

The projects around LO at the Universidad de La Sabana are following, from the distance, the footsteps of the MIT´s Open Courseware initiative, demonstrating that it is possible to make knowledge open to the world in solidarity and thereby ratifying their contribution to improving the educational conditions of a nation as a key factor in their social and economic development.
Source:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

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Desarrollo de Objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos - Development of Learning Objects as Open Educational Resources

2008-04-08T09:39:00.003-05:00

Ya había mencionado en una entrada anterior la conveniencia de asumir los objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos para fortalecer su reusabilidad. Sin embargo, este asunto tiene tambien efectos importantes desde el punto de vista productivo.
Se ha mecionado ya por mucho tiempo la importancia de la consolidación de equipos interdisciplinarios de producción de materiales educativos digitales como punto de partida para fomentar las dinámicas de producción de objetos de aprendizaje en las universidades. Aún creo que es importante hacer esto, dado el apoyo que estos equipos brindan a los profesores desde el punto de vista del diseño y la programación informática de los objetos. Sin embargo, si la producción de estos equipos se caracteriza por ser abierta (ver declaración de Cape Town), sería posible romper la barrera productiva que imponen las limitaciones propias de estos equipos en cuanto a su capacidad de producción (limitaciones presupuestales, humanas, de infraestructura, de planta fisica, etc).
Los objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos, permiten integrar a la cadena productiva a los usuarios de dichos recursos, incentivando su adaptación.
Resolviendo los asuntos relacionados con la gestión de la calidad en este esquema viral de producción, se obtendría un incremento considerable en el volumen de material educativo digital de calidad disponible, el cual ayudaría tambíen a fomentar el uso de dichos materiales (es un asunto de oferta y demanda).

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I had already mentioned in a previous post about the convenience of the identification of the learning objects as open educational resources to strengthen their reusability. However, this issue also has a significant impact as a production issue.
It has been already mentioned for a long time, the importance of building interdisciplinary teams for producing digital educational materials as a starting point to promote the dynamics of production of learning objects in the universities. I Still think it's important to do this, given the support that these teams provide to teachers from the standpoint of design and computer programming of the objects. However, if the production of these devices is characterized by being open (see Cape Town Declaration), it would be possible to break team´s productive barriers imposed by their own production capacity limitations, in terms of budget limitations, human, infrastructure, physical plant, etc.
Learning Objects as open education resources, allow to integrate to productive chain to the users of these resources, encouraging their adaptation.
Resolving issues related to quality management in this viral production scheme , this would provide a substantial increase in the volume of digital quality educational material available, which also help to promote the use of these materials (as a case of supply and demand).

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El mito de la granularidad en los objetos de aprendizaje - The myth of granularity in learning objects

2008-03-14T20:12:00.003-05:00

Es muy frecuente encontrar a la granularidad como una de las características más representativas de los objetos de aprendizaje. Según se interprete, me parece un concepto un tanto ingenuo. Me refiero a una parte de una definición que estuve revisando hace unos dias y que me sorprendió enormemente.
Dice: Un objeto de aprendizaje "Ha de ser “granular”, indivisible, de forma que no se pueda subdividir en unidades más pequeñas que conserven un significado propio."

¿Tiene esto sentido? Pensemos con calma en la afirmación al interior.
Podríamos, a la luz de esta definición hacer un objeto de aprendizaje sobre "El perro"?. Desde luego que no, porque conceptualmente el perro podría subdividirse en unidades más pequeñas, por ejemplo, las razas caninas o el sistema óseo del perro. Y así sucesivamente podríamos dividir cada una de esas unidades en otras más pequeñas hasta llegar inevitablemente a concluir que solo podríamos hacer objetos de aprendizaje sobre los electrónes o que se yo algún tipo de partícula más pequeña. Es desde todo punto de vista un esfuerzo vano jugar bajo las reglas de "las unidades mínimas" cuando hablamos de objetos de aprendizaje.

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It is very common to find the granularity as one of the most representative characteristics of learning objects. As the way you can make an interpretation, I think granularity is a pretty naive concept. I refer to a part of a definition that I was reviewing a few days ago and that surprised me enormously.
He says: An object of learning "has to be" granular "indivisible, so that can not be subdivided into smaller units that retain the same meaning."

Is this possible? Think calmly on the assertion inside.
Could we , in terms of this definition, to make a learning object about "Dog"?. Of course not, because the dog could conceptually divided into smaller units, for example, dog races or the skeletal system of the dog. And so on could divide each of these units in other smaller until you came inevitably to the conclusion that we could only make learning objects about electrons or some kind of smaller particle . It is, by any perspective, a vain effort to play under the rules of "minimum units" when we talk about learning objects.

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objetos de aprendizaje y u-learning - Learning objects and u-learning

2008-02-29T12:16:00.003-05:00

Si! U-learning.
No acabamos de entender completamente el e-learning, cuando nos enfrentamos al m-learning y a hora al u-learning.
Me encontré en el blog de Stephen Downes, una presentación de la profesora Janet Fraser de la Universidad de Monash, en Australia.

Entendiendo el u-learning como aprendizaje ubícuo, universal, se propone como el resultado de la sumatoria (como complemento)del e-learning con los valores agregados propios de m-learning. Interesante concepto.
Varios asuntos a pensar, sin embargo, cuando se trata de los objetos de aprendizaje (OA). Recordemos que los OA no so solo contenido que habría que reorganizar en términos de ajuste a las pantallas de los dispositivos móviles, es también actividad de aprendizaje y elementos de contextualización. No solo es un asunto de factores técnicos o educativos, los cuales son sin duda alguna claves en este asunto. También existe una serie de factores de tipo cultural alrededor del uso de estos dispositivos. Un dispositivo móvil no es lo mismo que un computador pero en pequeña escala. El uso de un telefono celular conlleva una carga de sentido distinta a la de un laptop. Este tipo de cosas hay que tenerlas en cuenta al momento de diseñar objetos de aprendizaje para dispositivos móviles.

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Yes! U-learning.
We did not fully understand e-learning, when we are confronted with m-learning and now the u-learning.
I just found in Stephen Downes´s blog , a slide presentation by Professor Janet Fraser of the Monash University in Australia.

Understanding u-learning as Ubiquitous learning (universal), it is proposed as a result of the sum (as a supplement)of e-learning with the aggregate value of m-learning. Interesting concept.
Several issues to think, however, when learning objects (LO) comes to scene. Recall that LO is not so content just to be reorganized in terms of adjusting to the screens of mobile devices, it is also learning activities and elements of contextualization. Not only is a matter of education or technical factors, which are certainly key in this matter. There are also a number of cultural factors on the use of these devices. A mobile device is not just a tiny computer. Using a mobile phone for example, carries a burden of different meaning from that of a laptop. Such things must be taken into account into the design process of learning objects for mobile devices.

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El asunto de la reusabilidad en los objetos de aprendizaje - The issue of reusability in learning objects

2008-02-23T23:35:00.002-05:00

Revisando algunos documentos acerca de los objetos de aprendizaje (OA) no me he podido resistir a comentar algunos aspectos que me han parecido interesantes para reflexionar. Por ejemplo, una presentación de la Dra. Lourdes Galeana de la O, de la Universidad de Colima.

Me gustaría referirme a un aspecto en particular acerca de lo que se menciona en dicho documento y que tiene que ver con la reusabilidad de los objetos de aprendizaje. En particular a cuatro características mencionadas que creo estan estrechamente relacionadas y sobre las cuales es necesario hacer algunas precisiones: reusabilidad, generatividad, durabilidad y adaptabilidad.

Primero, creo que el asunto de la reusabilidad debe enmarcarse dentro de una perspectiva educativa y no tecnológica y contando con esto, la pregunta de la reusabilidad no estaría enfocada en cómo asegurar la combinación de los OA dentro de nuevos cursos, sino acerca de cómo hacer para que un OA diseñado para un contexto educativo pueda ser utilizado en otro, valga decir, en nuevos procesos de aprendizaje, con objetivos distintos, con usuarios distintos, en fin, con una intencionalidad distinta. No estamos hablado de una ficha de lego que se articula a otras para crear una estructura de lego más compleja, estamos hablando de un elemento que se deja modificar para facilitar su reutilización. Un concepto radicalmente distinto. Es vincular la reusabilidad a lo que en este documento se menciona como generatividad.

Por otra parte está el tema de la durabilidad, tal como lo menciona la autora hace relación a una característica de la información a fin de eliminar la obsolescencia. Esta pretención es a mi manera de ver, un tanto irrelevante. En muchas disciplinas el conocimiento es dinámico y como tal cambia a través del tiempo. ¿Porqué tratar de hacer estático lo que por naturaleza es dinámico?
No creo que valga la pena solo hacer objetos de aprendizaje sobre contenidos inamovibles o vigentes, como algunos aspectos de la matemática o las leyes de la fisica, etc. Volvemos al tema de la reusabilidad en términos de su capacidad para ser modificado, adaptado. No nos preocupemos por escoger los contenidos que sean vigentes, aceptemos que tarde o temprano habrá que actualizarlos, preocupemonos por hacer adaptables los OA para facilitar dichas actualizaciones.

Dentro del marco conceptual que está trabajando en Colombia, la adaptabilidad hace referencia a su capacidad para ser modificado y no tiene relación con la imposible tarea de acoplarse a las necesidades de aprendizaje de cada individuo.

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Reviewing some documents about learning objects (LO) I couldn´t resist the temptation to comment on some aspects have seemed interesting to me to reflect. For example, a presentation by Dr. Lourdes Galeana de la O of the University of Colima.

I would like to refer to a particular aspect about what is mentioned in this document and that has to do with the reusability of learning objects. In particular, four characteristics mentioned that I think are closely related and which is necessary to make certain clarifications: reusability, generativity, durability and adaptability.

First, I believe that the issue of reusability must be framed within an educational perspective and not on a technological one, and from that, the question of reusability would not be focused on How to ensure the combination of LO in new courses, but about How to use a LO designed for one educational context in another educational context, worth say, with new learning processes, with different objectives, different users, in fact, with a different intentionality . We are not talking about a piece of LEGO which is linked to others to create a major and more complex LEGO structure , we are talking about an item that let modified itself to facilitate its reuse. A radically different concept. Reusability is linking to what is mentioned in this document as generativity.

There is also the issue of durability, as the author mentions relates to a characteristic of the information in order to eliminate obsolescence. This is in my point of view, something irrelevant. In many disciplines, knowledge is dynamic and and changes through time. Why try to make static which by nature is dynamic?
I do not think it wort only make learning objects with only updated content, like some aspects of mathematics or the laws of physics, and so on. We return to the issue of reusability in terms of their ability to be modified, adapted. Let us not worry about choosing updated content, let´s accept that sooner or later we will have to update it again and let´s make more adaptive LOs to facilitate such updates.

Within the conceptual framework that is working in Colombia, adaptability refers to its ability to be modified and is not associated with the impossible task of docked to the learning needs of each individual.

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Learning objects at College 2.0

2008-02-23T02:04:00.002-05:00

I have just begun to participate in College 2.0, a Higher Education, Online Education and Web 2.0 Network. I invite you to join this network, it seems so interesting.
Well i posted in a forum an invitation to debate the conceptual definition proposed for learning objects. Let´s talk about it!!

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Como integrar herramientas sociales como twitter a los objetos de aprendizaje

2008-02-22T17:17:00.003-05:00

Me he estado preguntando como integrar herramientas sociales bajo la tendencia web2.0 a los objetos de aprendizaje. Tal vez la manera adecuada sería involucrandolos en el diseño de las actividades de aprendizaje. Cuestión nada fácil, por demás. Son un recurso muy atractivo para los jóvenes, hasta el punto en que se esta convirtiendo, como facebook, en un instrumento mediador habitual y cotidiano de la interacción con otras personas.
Usar Twitter o Facebook, blogs u otras herramientas de software social abriría un nuevo escenario de posibilidades a los objetos de aprendizaje, por lo menos uno cercano a lo que los jovenes encuentran motivante.

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I have been wondering how to integrate social tools under web2.0 tendency to learning objects. Perhaps the proper way would be involving them in the design process of learning activities. Not an easy task by the way. Web 2.0 tools are very attractive to young people, so ,they are becoming, as facebook, as a daily and usual mediation for interact with others.
Using Twitter or Facebook, blogs or other social software tools would open a new space of possibilities for learning objects, at least just one so close to what young people consider motivating.

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Contenidos para Objetos de Aprendizaje - Content for Learning Objects

2008-02-11T11:48:00.000-05:00

Definir la extensión, profundidad y estructura adecuada para los temas que componen los contenidos de un objeto de aprendizaje es siempre un problema. Hemos trabajado ya desde hace más de un año, una propuesta de estuctura de contenidos para Objetos de Aprendizaje basada en la propuesta de organización conceptual de los mentefactos. He aqui un ejemplo:
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Contenido para un Objeto de Aprendizaje
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Defining the extention, depth and structure suitable for the items that make up the contents of a learning object is always a problem. We have worked for more than a year, over a proposal for Learning Objects content structure based on conceptual organization of "mentefactos". Picture is an example:

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Por la Paz, la Libertad y la Vida...NO MÁS FARC!!

2008-02-04T14:37:00.000-05:00

Usualmente no publico temas de carácter político en este blog, sin embargo,el evento de hoy en Colombia y en muchas partes del Mundo lo amerita. Hoy marchamos y gritamos por todas las personas que se envenenan en el mundo con la droga que producen las FARC. Droga que produce el dinero con el que las FARC compran minas que destrozan los cuerpos de niños y adultos en algunas regiones apartadas en Colombia.
NO MAS!!
BASTA DE SECUESTRAR, BASTA DE ATERRORIZAR!!

Mapa de un objeto de aprendizaje

2008-01-15T12:31:00.002-05:00

Mapa que expone gráficamente la definición conceptual de Objeto de Aprendizaje (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

¿qué es un objeto de aprendizaje?
Cargado originalmente por andreschiappe

Esta imagen describe como se plantea, desde la Universidad de La Sabana, el concepto de objeto de aprendizaje.

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Draft of an article of Instructional design model based on learning objects

2007-11-21T12:08:00.000-05:00

Hi, is available a spanish draft version of the article "Toward an Instructional Design Model Based on Learning Objects" published by Educational Technology Research and Development Journal
Go to journal

Read spanish draft.

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Borrador de articulo "Modelo de diseño instruccional basado en objetos de aprendizaje"

2007-11-15T12:15:00.000-05:00

Hola, esta disponible un documento en borrador de la versión en español del articulo:"Hacia un modelo de diseño instruccional basado en objetos de aprendizaje" publicado por la revista Educational Technology Research and Development.

ver documento.

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Objetos de Aprendizaje y herramientas web 2.0 - Learning Objects and web 2.0 tools

2007-11-03T15:09:00.000-05:00

Web 2.0 es un mundo que tiene un encanto muy particular.
Para los que trabajanos en objetos de aprendizaje es un tema muy atractivo sobre todo en lo que tiene que ver con las posibilidades de construcción en colaboración y de adaptación y actualización online, en tiempo real y aplicando filtros de evaluación social.
Un ejemplo es el uso de wikis. Un objeto de aprendizaje podría diseñarse para ser visualizado como un wiki. El resultado? Un objeto, que no solamente podría construirse entre varias personas geográficamente distantes sino que permitiría su actualización permanente por parte de los usuarios. Es un objeto que no tendría que descargarse para ser utilizado ni adaptado sino que cobraría una dinámica de actualización mujy interesate. Retos? Clasi que si. Habría que ver como se manejan las distintas versiones consignadas en la historia del wiki y que tan abierto sería este recurso. El tema a pensar sería...¿qué tan conveniente es un objeto que se actualice demasiado rápido?...¿cómo influye esto en la planeación de actividades de un profesor que quiera utilizar este recurso?

Web 2.0 is a fantastic Word. For the people who have interest in learning objects, web 2.0 is a very interesting thing. It has to do to with the possibilities of building educational material in collaboration and with online and real time update and adaptation, all this applying social filters.
One example is the use of wikis as a learning object format.
You can think and design a learning object as a wiki. The goal should be in that case, an object that can be co-built by people who live and work in different places. Update or adapt this kind of learning object is a quite different process. You must not download the object form a repository, so, you have to go to the wiki and make the adjustments directly on it. Challenges? Yes indeed! Management of wiki´s history is one of this…how much “open” have to be this kind of learning object? We must think about the convenience of a high speed updated learning object. May be you will lose control over updating process. How all this affect the planning process of teacher’s activities?

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¿Qué es educación virtual y que tiene que ver con los objetos de aprendizaje? - What is eLearning and what it has to do with learning objects?

2007-10-20T09:25:00.000-05:00

En una charla sobre integración de las TIC en educación me hicieron una pregunta que yo consideraba ya un poco superada…pero veo no lo está tanto como yo lo pensaba: ¿Qué es Educación virtual? y además me hicieron una que si pensaba que era una inquietud actual: ¿Qué relación tienen la educación virtual y los objetos de aprendizaje?
Quiero referirme a la primera pregunta. Superando de antemano el eterno debate acerca de que es lo virtual y la relación y diferencias entre lo virtual y lo real hablamos de educación virtual en términos de una modalidad educativa que se enmarca en el ámbito de la educación a distancia (así a muchos no les guste). Algunos autores hablan de la educación virtual como la tercera generación de la educación a distancia. La primera se caracterizó por esquemas de aprendizaje por correspondencia, la segunda por la incorporación de recursos y estrategias basadas en tecnología educativa y por la aparición de encuentros esporádicos con los profesores, quienes se desplazaban hasta puntos cercanos a los sitios de residencia de los estudiantes. La tercera generación, correspondiente a la educación virtual se caracteriza por el empleo intensivo de las TIC las cuales imprimen valor agregado, sobre todo a los procesos comunicativos, los cuales a su vez realzan las posibilidades de una mejor interacción entre estudiantes y profesores y desde luego entre los mismos estudiantes e inclusive con actores del proceso educativo que no son ni estudiantes ni profesores pero que juegan papeles importantes en los procesos educativos actuales, estamos hablando de la comunidad, la familia, el estado, los gremios, el sector privado, etc. ¿Qué lo que se conoce hoy como educación virtual dista mucho de la idea que se tiene de educación a distancia? Claro que sí. Y es apenas natural teniendo en cuenta que la educación virtual es una educación a distancia muy mejorada tanto en estrategias pedagógicas como en el diseño de los recursos requeridos para el aprendizaje. Sin duda, la educación virtual corresponde a procesos educativos en los cuales estudiantes y profesores están geográficamente distantes y hacen uso de las TIC para favorecer los procesos de aprendizaje que allí se gestan.
Ahora bien, yo pensaría que la educación virtual no se expresa en blanco y negro sino en una muy amplia gama de grises. Debido a esto a mí me gusta más referirme a “ambientes virtuales de aprendizaje” que a “educación virtual”. Y hago esto no por complicar más todo el tema sino porque de esta forma puedo explicar mejor a que me refiero. Se pueden tener procesos educativos con un alto grado de ambientes virtuales de aprendizaje o diseñados completamente en ambientes virtuales de aprendizaje. Inclusive los ambientes virtuales de aprendizaje pueden apoyar o complementar procesos educativos presenciales o semipresenciales, de tal forma que se da una incorporación de valor al proceso educativo.
Con relación a la segunda pregunta, los objetos de aprendizaje aparecen como una alterativa para el desarrollo de contenidos pensados y diseñados para los ambientes virtuales de aprendizaje. Sin embargo su aplicación desborda bastamente este escenario de tal forma que se pueden utilizar como materiales de apoyo al discurso docente, como materiales de estudio independiente o como parte de procesos de aprendizaje, ya sea presenciales, semipresenciales o a distancia.

In the middle of a talk about ICT implementation in education, some people ask me a question that I have considered overcome. ¿What really is e-learning? Well, in fact it is not overcome at all. Also they make me another interesting question:¿ what relation exist between e-learning and learning objects?
I want to talk about the first question. Overcoming the eternal debate about “what is real” and “what is virtual”, and their differences and relationships, we have to say that this entire subject is framed in distance education context. (may be some people disagree). Some authors refer e-learning as the third generation of distance education. The first generation was identified with “learning by mail”. Second generation received products from educational technology and proposes some encounters between students and teachers, who have to go to places near student´s residence. Third generation (e-learning) is characterized by intensive use of ICT to support and enhance learning. Added value is applied to learning process, improving communication and interaction between people involved in such process, considering also the community, the family, the State, the productive sectors, etc.
Is e-learning a very different thing in comparison with traditional distance education? Yes indeed. E-learning provides an “improved distance education” in terms of better pedagogical strategies and better learning resources, all this supported by a pedagogical use of ICT.
However e-learning is not a black or white issue. In fact it is about a wide gray scale. Is because of this that I like better to talk about e-learning as virtual learning environments (VLE). You may have learning processes designed to use a small amount of VLE to enhance learning or the whole learning process through VLE.
The answer to the second question. Learning objects are considered as an alternative to content production for e-learning. However, learning objects passes this boundary because they can be used also as a complement to a teacher presentation, as an independent study material or as a part of a previously designed course.

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Investigación en Objetos de Aprendizaje - Research about Learning Objects

2007-10-18T10:54:00.000-05:00

En el marco del Doctorado en Educación y de la mano del trabajo del grupo de investigación "Proventus" de la Universidad de La Sabana se ha planteado un proyecto de investigación con relación al impacto que tiene el uso de los objetos de apredizaje en el desarrollo de competencias docentes relacionadas con el uso y apropiación de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aportes y comentarios sobre el tema serán bien recibidos!!!

Que bueno trabajar el tema de forma colaborativa.

Facing PHD in Education program and attending some research processes at Universidad de La Sabana,we are building a research project related with the impact of using learning objects in developing teacher´s competencies (ICT related competencies).
Inputs and comments are well received indeed!!
It would be good to work this subject in a collaborative way.

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Perfil en Technorati

2007-10-10T17:46:00.001-05:00

Technorati Profile

Red Colombiana de Objetos de Aprendizaje - Colombian Learning Objects Network

2007-10-10T10:18:00.000-05:00

Estamos trabajando en la conformación de la Red Colombiana de Objetos de Aprendizaje. En ingles tiene un nombre bastante sugestivo "CLONE". Un nombre que puede fortalecer el concepto que queremos trabajar sobre este tema el cual se enfoca hacia la posibilidad de modificación de los objetos de aprendizaje para favorecer o facilitar su reutilización y adaptación a nuevos contextos educativos, como una característica propia de los objetos de aprendizaje.
Quiere usted participar de esta Red?
Pongamonos en contacto, eso es todo!

We are working on building the Colombian Learning Objects Network "CLONE". Yes! It is a very suggestive name indeed. This name points our interest in the idea of facilitate learning object reusability through the possibility of its intern modification. This makes easier the adaptation of learning objects to other educational context.

Well... I am sure there are so many people interested in share experiences and knowledge about learning objects.

Do you want to?
Put ourselves in contact.

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Que es un objeto de aprendizaje? - What is a learning object?

2007-09-26T09:04:00.001-05:00

Hola, fui invitado esta semana a dar una charla sobre objetos de aprendizaje y como es usual en estos eventos surgió la pregunta...y bueno...¿qué es realmente un objeto de aprendizaje?

La respuesta a esta pregunta bien puede ser distinta y depende desde donde te estés fundamentando. Se pueden encontrar varias definiciones sobre los objetos de apredizaje y algunas de ellas tocan ciertos puntos en común de particular relevancia.

En la Universidad de La Sabana, en Colombia, hemos llevado a cabo un trabajo encaminado a construir una definición que no pretende "reinventar la rueda" en relación con los objetos de aprendizaje sino que más bien trata de determinar los elementos conceptuales que mejor describan la naturaleza de un objeto de aprendizaje y que permitan reconocerlo de manera amplia e integral.
En este sentido se define un objeto de aprendizaje como: "...una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los OA han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos."(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

Esta conceptualización fué la base para la construcción de la definición propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y que se encuentra en el portal Colombia aprende.

La definición a la que se hace mención se encuentra en un documento borrador sobre el cual se escribió el artículo "Toward an instructional design model based on learning objects", publicado recientemente por la revista Educational Technology Research and Development.

De manera complementaria es preciso comentar que se quiere fortalecer el carácter de "recurso educativo abierto" de los objetos de aprendizaje como aspecto que facilita su reutilización.

Hello, I was invited this week to participate in a conference about learning objects and came up from the audience the question…well… ¿what is really a learning object?

The answer to this question is quite different and depends of the point where you were “grounded”.

You can find several definitions about learning objects and some of them have a few relevant points in common.

In Universidad de La Sabana, in Colombia, our research group have develop a definition that pretends not to “re-invent the wheel” about learning objects but to find some conceptual elements to describe properly their nature and to identify them in a wide and integral way.

In that way we define a learning object as a “…digital, self-contained, reusable entity with a clear learning aim that contains at least three internal changing and editable components: content, instructional activities (learning activities), and context elements. As a complement, the learning object should have an external component of information which helps its identification, storage, and recovery: the metadata.”(Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).
Source:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.

This conceptualization was taken as a base for the definition of learning objects presented by the Ministry of National Education of Colombia. (you can see it in the portal “Colombia aprende”)

This definition could be consulted in a draft document (it is actually the spanish version) that was the base for writing the article "Toward an instructional design model based on learning objects", recently published by the Educational Technology Research and Development Journal.
Finally it is important to say that learning objects are considered as “open educational resources”, like an important aspect that facilitates its reuse.

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"objetos de aprendizaje"

Articulo sobre objetos de aprendizaje - Article about Learning Objects

2007-09-24T16:09:00.000-05:00

Hoy estoy de celebración!! Me han avisado sobre la publicación de un articulo que escribí y envié a un journal internacional(Educational Technology Research and Development). Es un modelo de diseño instruccional basado en objetos de aprendizaje.
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Hello, I am celebrating!! I am just notice ... an article i have sent to a journal has been, at last, published. (Educational Technology Research and Development). It is an instructional design model based on learning objects.

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Pongámonos en contacto - let´s put ourselves in contact

2007-09-20T13:53:00.000-05:00

Encontré en facebook un grupo llamado RLO-CETL - Reusable Learning Objects y está bien interesante.
Ellos trabajan un concepto muy parecido al que estamos trabajando en la Red de Objetos de Aprendizaje en Colombia y muestran una aproximación interesante al concepto de reusabilidad que vale la pena analizar.
Para efectos prácticos definimos un objeto de aprendizaje como una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los OA han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos.

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Nuevo grupo en Facebook

2007-09-19T15:25:00.000-05:00

Hola, he creado un grupo en Facebook llamado "Objetos de Aprendizaje" para que compartamos y encontremos gente que esté interesada en este tema. Los espero por allá.
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Presentación TIC en Educación Superior en Colombia - SlideShow about ICT in Higher Education in Colombia.

2007-09-19T10:05:00.000-05:00

Hola, les comparto una presentación sobre el tema de las Tecnologías de Información y Comunicación en Educación Superior en Colombia.
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Hi!! i want to share with you a slide show about ICT and Higher Education in Colombia.
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Colombia visión 2019 (TIC en educación - ICT in education)

2007-09-13T15:15:00.000-05:00

Hola, estaba leyendo hace unos momentos el documento Colombia Visión 2019. En el capítulo "Educación, propuesta para discusión" me encontré con una sección específicamente destinada a la importancia de las TIC para el escenario de desarrollo de la Educación en Colombia. Los que trabajamos el tema sabemos de corazón, intuimos la importancia que tiene que la educación en general se deje tocar por el encanto de las TIC y celebramos, (por lo menos yo lo estoy haciendo) que esto esté escrito dentro de un documento que pretendería conducir los esfuerzos educativos para los próximos años. Esto nos debe dar un compas de aliento para saltar los cambios de políticas e intereses que conllevan los cambios en la administración del Estado.
Quiero resaltar una frase en particular:
"La diversidad de recursos que están ahora al alcance de las comunidades educativas y las múltiples combinaciones entre ellos generan un repertorio infinito de estrategias que adecuadamente utilizadas pueden transformar el proceso de aprendizaje llevándolo más allá de las aulas. Para lograrlo hay que superar la simple utilización de las TIC como mecanismo
para mejorar la productividad y buscar información, y apropiarse de las herramientas para trabajo colaborativo y exploración de objetos de aprendizaje."

Parece que vamos bien, cierto?

Hello, I was reading moments ago the document “Colombia Vision 2019”. In the chapter “Education, proposal for discussion” there is a section specifically destined to the importance of ICT for the scene of development of the Education in Colombia. People that work on this matter, know deep from the heart, the importance of ICT incorporation in education at all level and celebrate, (at least I am doing it) that this is written within a document that would try to lead the educational efforts for the next years. This must give a breath compass that let to jump the changes of policies and interests that entail the changes in the administration of the State.
I want to emphasize a phrase:
“The diversity of resources that are now within reach of the educational communities and the multiple combinations among them generates an infinite repertoire of strategies that suitably used can transform the learning process taking it beyond the classrooms. In order to obtain this, it is necessary to surpass the simple use of the ICT like a mechanism in order to improve productivity and to look for information, and take control of the tools for collaborative work and exploration of learning objects. “

It seems that we go well, right?

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Reutilización de los objetos de aprendizaje - Reusing Learning Objects

2007-09-03T08:13:00.000-05:00

Hola, hoy en la mañana estaba leyendo un artículo de un amigo mío quien gerencia con mucho éxito y compromiso las áreas comercial y de tecnología de UNIVERSIA Colombia. Se refería Luis Fernando Correa a los objetos de aprendizaje. Un detalle del artículo me llamó la atención y me parece que sobre esto hay que puntualizar un poco. Se refiere Luis Fernando a que el verdadero potencial de los objetos de aprendizaje esta en su posibilidad de reutilización. Sobre esto creo que no hay discusión. Pero en lo que no estoy muy de acuerdo es que uno de los factores para que esto se pueda dar es la llamada "Independencia del contexto educativo". Voy a citar textualmente el artículo: " el recurso no debe diseñarse ni hacer referencias a contextos educativos específicos (de hacerlo, sus posibilidades de reutilización se reducirán de forma significativa)."
Un elemento en particular me preocupa de esta afirmación: Estoy convencido de que la contextualización es un factor determinante para el aprendizaje efectivo. Es más probable que un estudiante le encuentre sentido a un contenido o a una actividad de aprendizaje, si estas estan debidamente contextualizadas.
Un objeto de aprendizaje como un componente "generico", "neutro" bien puede sonar a una buena idea desde el punto de vista técnico pero el sacrificio de elementos que contribuyen al aprendizaje efectivo es demasiado alto.
Un objeto de aprendizaje como un recurso abierto me parece una mejor alternativa.
La reutilización de los objetos de aprendizaje se incantivaría no en tanto estos sean más neutros sino en tanto más se dejen modificar para ajustarse a las necesidades particulares de quien los va a usar.
En este sentido, la contextualización podría asegurarse y ajustarse cuando fuere necesario.

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Hello, today in the morning I was reading an article of a close friend who leads by far success and commitment the commercial and technology areas of UNIVERSIA - Colombia. Luis Fernando Correa talked about learning objects. A detail of the article called my attention and it seems to me that on this matter it is necessary to emphasize. Luis Fernando talks about that, true potential of learning objects stays in its possibility of reuse. I believe there is no discussion about it. But in which I do not agree is that one of the factors so that this can be given, is the call “Independence of the educational context”. I am going to mention the article textually:” the resource does not have to be designed to make references to specific educational contexts (to do it, their possibilities of reuse it will be reduced of significant manner). “
There is an element in this affirmation that worries to me a lot: I am convinced that the context is a determining factor for effective learning. It is more probable that a student finds a proper sense to a particular content or a learning activity, if these are properly contextualized.
A learning object as a “generic” and “neutral” component, sounds like a good idea from a technical point of view but the sacrifice of elements that contribute to effective learning is too high.
A learning object as an open resource seems to me a better alternative.
The reusability of learning objects does not depend of how much “neutral” they are, but how much you can modify them, to adjust them, to particular necessities of users.
In this sense, context can be changed when it have to.

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"objetos de aprendizaje"

Calidad en E-learning - Quality in E-learning.

2007-08-31T16:26:00.000-05:00

Hola.
Muchas ideas han quedado del seminario realizado en Bogotá sobre calidad en e-learning. He elaborado un mapa con algunas ideas y comentarios...(deben tener mind manager para visualizarlo o tener instalado el visor de mind manager). Si desean con mucho gusto puedo exportarlo como html o a algun formato gráfico. No se ve tan bien pero sirve.
Mapa del Seminario en español.

Hi, Lost of ideas still fly in my head about the seminar "Quality in e-learning". Well, I have done a map with some ideas and comments about it. I hope it works for you. (mind manager needed...o a visor)
Does not look so fine, but it works.
Map - Quality in E-learning (English version)
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"objetos de aprendizaje"

Calidad en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

2007-08-25T10:29:00.000-05:00

Hola a todos. Durante el seminario "Calidad en E-Learning" que se llevó a cabo en Bogotá del 15 al 17 de agosto, se trataron muchos temas que han empezado a dar luces con relación a un asunto que nos concierne a todos los que trabajamos en pro de fortalecer el uso y apropiación de las TIC en la educación: la calidad.
Tal vez el tema que más me causó interés fue el relacionado con el cambio "mental" que hay que empezar a considerar para pasar del paradigma del control de la calidad hacia el del DESARROLLO DE LA CALIDAD. Y es todo un tema.
Esto implica que las cosas, en principio, no son buenas solamente por como son, sino por su capacidad de mejorarse continuamente. Interesante concepto en verdad. Este es un criterio de calidad que encaja de marvilla en la filosofía de los objetos de aprendizaje, es decir, un objeto de aprendizaje no solo es bueno si las actividades de aprendizaje planteadas son consecuentes con los objetivos a alcanzar, si estas proveen de espacios que fortalezcan un aprendizaje activo, o si los contenidos son suficientes, pertinentes, atractivos, actualizados, en fin....(dejaríamos por fuera una gran cantidad de criterios de calidad) Es bueno, además, si permite su mejoramiento. Así de simple. Partamos de la idea de que la reutilización de un objeto de aprendizaje se favorece si este es abierto, y abierto en el sentido de que permita su modificación en aras de ajustarse a las necesidades de quien lo va a reutilizar.

Esta idea aplicaría a los ambientes virtuales de aprendizaje?, creo que si.
Una AVA en estado de beta permenente? suena bien.

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¿Porque los objetos de aprendizaje ayudan a fortalecer la producción de contenidos académicos de calidad?

2007-05-29T15:34:00.000-05:00

Plantearemos en este momento cuatro razones (probablemente no las únicas) por las cuales es posible considerar que los OA tienden a establecer un camino esperanzador hacia la generación de contenidos académicos de calidad.

Primero: La experiencia de las Universidades en Colombia ha mostrado que la generación de objetos de aprendizaje se ha convertido en un proceso complejo de carácter institucional que trasciende la producción individual, por motivación propia, de uno que otro profesor entusiasta. Esto implica que los OA, a diferencia de cualquier otro material educativo producido de manera aislada por un profesor, debe necesariamente recorrer una serie de procesos interdisciplinares que llevan consigo puntos de control y retroalimentación, cuyo propósito fundamental es revisar con sumo cuidado sus aspectos pedagógicos, comunicativos, técnicos, operativos, etc.

Segundo: Los OA han de almacenarse en repositorios que permitan su exposición pública. Entendiendo que la privacidad del aula de clase tradicional no debe ser factor de mediocridad ni mucho menos una razón para descuidar la calidad de los materiales que se utilizan en su interior, se reconoce un mayor recelo institucional en el cuidado por el detalle de las publicaciones, de muy diversa índole, que están sujetas a permanente revisión y crítica por parte de la comunidad universitaria en general. Este es el caso de los OA. La posibilidad de descargar OA de los repositorios de las Universidades no solo permite su valoración por pares académicos sino por los mismos estudiantes, quienes a través de las herramientas dispuestas en los repositorios, califican y hacen comentarios sobre el material. Estos comentarios hacen parte de los elementos a analizar posteriormente para la realización de ajustes y modificaciones.

Tercero: Los OA facilitan la incorporación de TIC en diferentes procesos formativos. Comparados con el tamaño de un curso completo, los OA son considerablemente más pequeños y obedecen a un comportamiento modular, esto permite una fácil aplicación como material de estudio para el trabajo independiente, como material de autoestudio o de complemento en procesos presenciales, a distancia, virtuales o mixtos (blended learning). Comparativamente hablando, aunque puedan encontrarse excepciones a la regla, los OA no requieren desarrollos de programación tan grandes ni complejos como lo exigen la mayoría de aplicaciones de software educativo e igualmente permiten la inclusión integrada de multimedios, lo cual si bien no garantiza, por lo menos promueve el logro de un nivel alto de motivación y un acercamiento a lo que en palabras de Keefe (1988) se define como estilos de aprendizaje.

Cuarto: Es aplicable no solo como material de estudio sino como estrategia didáctica.
Una experiencia de construcción de OA realizada con estudiantes de las Facultades de Comunicación Social y Periodismo y Psicología de la Universidad de La Sabana, ha mostrado que como núcleo de proyecto, el desarrollo de un OA es una estrategia innovadora para aprender de aquello de lo cual se esta construyendo. Descubrir o reconocer nuevos puntos de encuentro o aproximaciones al aprendizaje de un tema en particular revelan gratas sorpresas al interior de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

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Objetos de Aprendizaje y Diseño Instruccional

2006-09-05T14:33:00.000-05:00

Nuevas formas de entender los Objetos de Aprendizaje abren nuevas posibilidades para encontrar espacios y posibilidades de aplicación. Quiero compartir con ustedes un paper en el que se propone un Modelo de Diseño Instruccional basado en Objetos de Aprendizaje. En este documento se formula una definición práctica de Objeto de Aprendizaje al igual que se propone una metáfora para ilustrar las diferencias frente a definiciones y concepciones anteriores. Los invito entonces a comentar y a debatir académicamente sobre este y otros temas importantes que hacen relación a la situación actual de la implementación de tics en educación superior en Colombia.

Ver paper en formato PDF

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Objetos de Aprendizaje y Ambientes Virtuales de Aprendizaje: temas en los cuales hay mucho todavía por explorar.

2006-08-17T09:35:00.000-05:00

Como bien lo he dicho en oportunidades anteriores, a veces solo hace falta un ejemplo oportuno que nos anime y nos contagie del valor necesario para tomar ciertas decisiones.
Los que trabajamos en educación superior sabemos de las limitaciones de tiempo propias de nuestro ejercicio cotidiano y aún más reconocemos la gran cantidad de trabajo que demanda mantener un blog actualizado. Hace un par de días conversábamos con Diego Leal (los invito a visitar su blog llamado “Divagando sobre Educación y TIC (ICT) en Colombia”), sobre lo interesante que resulta la idea de conformar una comunidad académica en forma de red que se desarrolle sobre el tema de los objetos de aprendizaje.
Pues bien, crear estos espacios de comunicación (blogs) me parece un primer paso para acercarse a este propósito.
Tenemos algo que decir sobre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje? Claro que si!!
Lo mismo pienso con respecto a los Objetos de Aprendizaje. Sobre este tema si que hay cosas que aprender, reflexionar y proponer.
Creo que uno de los primeros temas en los que quiero profundizar es el referente a los derechos de autor y propiedad intelectual (inquietud planteada por Diego en su blog). Vamos a ver hacia donde se orienta esta discusión.

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